問題組織式教學分析

李貴龍

一、引言

課堂組織方式豐富多樣。問題組織式是在教學實踐的基礎總結出來的一種課堂組織方式。課堂組織是教學成效的堅實前提，課堂組織方式是教學成效的重要載體。課堂組織得好，教學則會井然有序，教學成效就有充實基礎。課堂組織方式極其豐富，可以因教師風格、學生素養、專業特性、課程特征而形式多樣。在八年文秘專業教學中，根據學生特點、課程特征和個人風格，經歷不斷實踐和總結，筆者形成了一種很獨特的課堂組織形式——問題組織式。

明確以問題組織式冠名研究的文章不多，在知網上僅能找到陳華莉《問題組織式教學法在護理學基礎教學中的運用》一文。所謂問題組織式，是指用問題貫徹課堂教學始末的課堂組織方式。這種方式并不是一種獨創，而是借鑒任務驅動法而來。許希陽《以問題為導向的任務型教學研究———以對外漢語口語教學為例》一文便把問題和任務結合起來。

任務驅動法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學法。它將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞著這些任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的建構。問題組織式也與此類似，主要是將需要講授的內容轉化成一個個問題，讓整個課堂都是圍繞這些問題展開，進而井然有序地組織教學。通過師生一起解決一個又一個的問題而完成知識傳授和能力培養。

二、問題組織式教學的優點

經過多年的實踐和總結，筆者認為問題組織式教學的優點主要有兩個方面：

1.能讓學生積極參與課堂

在課堂上，一個個問題擺在學生面前，需要他們思考，并力求找到答案，然后在教師的引導下逐個解決問題。因為一節課或一次課所要解決的問題比較多，所以大部分學生都有參與的機會。這樣一來，學生要積極參與和努力思考，要提問也要回答問題，因此，課堂注意力較為集中，能參與整個教學過程，課堂氣氛活躍，能取得較好的教學效果。督導主任在聽完筆者給13文秘1班的一堂課后，當場表揚了師生，說是他聽過的所有課堂中表現最活躍的。

2.能培養學生多方面的能力

在課堂上，學生需要思考和理解，培養學生的思維能力；需要主動回答，鍛煉回答問題的膽量和勇氣；在回答中將自己的觀點表達出來，培養語言表達能力；在問題思考中又需注意小組討論與分工，培養團隊合作意識。學生還須結合實際來分析和探討問題，培養學生視野和實際動手能力。可以說，問題組織式確實能培養學生多方面的能力，一舉而多得。

3.教師可以回歸本位，即傳道、授業、解惑

傳道，在當今時代，表現為育人為先。教師在教學中，免不了要做到育人。學生之所以能聽教師的調動、積極參與課堂，從很大程度來說是育人的效果，是教師的教學、教師的師德、教師的做人做事得到學生的認可，形成了一種威望的結果。威望的形成，是帶有正能量的。歪風邪道成不了威望，終究會被學生看破的。一名好教師，總會教書育人兩手抓的。如果只顧教書，忽略育人，就不能感化學生，也就容易出現調不動學生的局面。

授業，就是傳播專業知識、培養專業技能，也包含提高專業素養個人修養，也就是要培養學生多方面的能力，包含膽量、勇氣，團結、合作，思維、視野，等等。

解惑，在問題組織式教學中也表現很突出。因為課堂上的問題，既有教師根據教學內容擬定的問題，也有學生在參與課堂中領悟、衍生出來的問題。問題的解決，就需要教師的解惑，甚至出現教師要想把學生課堂衍生出來的問題解釋清楚，需要現場舉出許多例子、說出很多道理來作為依據。正因為這個，督導主任在學院的督導簡報中把筆者的問題組織式教學作為設疑釋疑的典型例子寫進去。

三、問題組織式教學的要求

問題組織式教學雖有上述諸多優點，但對教師的能力有比較高的要求，主要表現在：

1.須有很強的駕馭學生的能力

整個課堂，以學生為主體，以教師為引導，更多的是需要學生的參與和配合，因此，教師必須有調動全體學生課堂參與積極性的能力。這就需要教師做到熟悉每一個學生，熟悉他們的個性和特點，肯定積極參與者，鼓勵羞于參與者，激發不欲參與者。這需要靈活的技巧和恰到好處的語言，才能達到讓人人參與課堂的效果。因此，要求教師有很強的學生駕馭能力。否則，教師難以調動學生參與積極性，課堂教學還有可能會變成教師的獨角戲。

2.問題設置需要技巧

問題組織式教學的問題設計很需要技巧，需注重教學內容原有的邏輯順序，有分有合。問題組織式打破教學內容原有的邏輯順序，但設置問題時不能不顧及原有邏輯順序。因此，設置問題時可以先分后總，即是先設置一個個小問題，進而百川匯海達到解決大問題的目的；也可以先設置大問題，然后再針對大問題的某些知識點分出小問題，通過小問題的解決，達到細致理解和掌握大問題的目的，即先總后分。只有這樣，才能讓學生在分散的問題解決后還能明了各個問題間的內在聯系。

3.教師引導需到位，講解要充實

課堂所設置的問題，學生基本能找到相應的內容作答，但并非能充分理解。因此，需要教師進行及時、到位的引導，讓學生展開思索，關鍵是結合實際例子進行理解。學生若能結合自己的閱歷舉出例子理解更好，但事實上限于閱歷，很多時候并非如此。這就需要教師有貼切而又通俗易懂的例子，用比較簡短、到位的語言表達出來。在這個過程，可以采用正問、反問、反語、幽默等方式引導學生理解、領悟。

四、結語

綜上，問題組織式教學有諸多優點，值得去嘗試和實踐。如果教師想在課堂上做到關注每一個學生，那問題組織式教學是比較理想的方法。教師可以在課堂組織中觸及每一個學生，了解每個學生個性、思維、能力特點。

然而，問題組織式教學對教師也有較高的要求。一旦教師沒能很好地調動學生，那問題組織式教學的優點就沒法發揮出來，沒法讓學生在活躍的課堂氣氛中獲得知識和培養能力，甚至會產生逆反心理。可以說，采用問題組織式教學既是一種機遇，也是一種的挑戰。教師可通過不斷的嘗試與提升，讓自己在駕馭學生、掌控課堂、問題設置、引導講解等能力不斷取得提高，進而達到能得心應手地應用，取得越來越好的教學效果。