以人為本，為學生成長創造環境

李燦

環境對人的成長起很大的影響作用，馬克思曾說過：“人創造環境，同樣環境也創造人。”良好環境對學生的成長有著不可低估的陶冶作用。良好的環境能給學生創造良好的學習、生活氛圍，它既能夠培養學生正確的審美觀，陶冶學生的情操，又能夠激發學生勤奮學習、探索進取和提升自我的動力。為此，在班主任工作中，筆者嘗試著創設和諧的環境、良好的班級氛圍，以促進學生的全面、主動、多樣化的成長。

一、創造理想的學習環境

理想的學習環境，一般指優美的校園自然環境、整潔的室內學習環境、和諧的人際環境和健康的輿論環境。良好的學習環境不僅有利于教學活動周而復始地高效運轉，而且能陶冶學生情操，凈化學生的心靈，激勵學生勤奮學習，積極向上，促使學生全面發展，健康成長。為此，筆者在學生中間倡導栽種綠化，美化環境，全班積極響應共種綠化盆景，使室內整潔，舒心怡神。教室內保持整潔衛生，窗明幾凈。器物不得亂放，墻壁不得涂畫。學生的課本、作業要放置有序。除本節課必需的書籍、文具之外，桌面上應盡量不放其他的書籍、簿本等，以免文具縱橫，“書山”迭現，誘發學生生活隨意、章法雜亂的不良習慣。學習環境是一種特殊的生存環境，特別是作為按照人的身心發展的特殊需要而設置的專門育人的學習環境，能潛移默化地影響學生的情感、思維、行為、習慣以及氣質的形成。注重顏色的選擇與光線的處理，適度、均勻、柔和的光線是學生眼睛健康的保證。根據色彩的心理效應，出一期展望未來的學習園地。用紅紙配學生的彩照與格言布置在教室的一側墻上，使學生視物時感覺舒適，以緩解疲勞，另外再配上學生的學習體會。筆者號召學生廣泛閱讀，寫名家名言來鼓勵自己攻克學習堡壘，爭取學有所得。班級的布置給“教”與“學”創造了一個溫馨的環境。

二、創造和諧健康的人際環境

1.師生之間關系和諧的環境

首先，教師要能自塑良好的形象，端莊大方，平易近人，有和藹可親的形象；熱愛本職工作，以身作則，教師真誠關心、熱愛學生，對學生動之以情，曉之以理，導之以行，使學生感到老師可親可敬，是自己學習的楷模。這樣，教師的“傳道授業”才能通過學生感情的“過濾”和“催化”，變成學生的需求和行動。當師生在感情上產生共鳴形成遵師愛生的氛圍時，才能真正建立起和諧融洽的師生關系。筆者在平時與學生的接觸中，力求把自己放在與學生平等的地位，遇事盡量以商量的口氣，不用命令的口氣或責備的語氣說話，盡量在學生中間創造一種和諧的氣氛與情感。學生是活生生的人，有個性、有自尊心，有時犯一些小錯誤也是正常的，要正確引導，不要大驚小怪、小題大做，更不要為此去處罰他們。平時對學生多一分關懷少一分訓斥，多一點鼓勵少一些批評。學生陳堅在小學、初中均有與同學打架的現象，平時在家不講理，學生怕他，老師無奈。筆者對他一改平時的教育，一發現他的優點馬上表揚，一發現他和學生友好相處，馬上給予鼓勵，慢慢地他的脾氣變好了，筆者發現他經常熱心幫助其他同學，再也沒有發生與其他同學爭執的現象。學生對老師有了好感，老師就會像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引在自己的周圍，師生和諧，優化教學。

學生的健康成長離不開班級組織，班集體有利于學生群體意識的形成和良好個性的發展。通過班集體活動和學生群體間的交往，學生不僅能積累集體生活的經驗，發展自己的志趣和愛好，而且學會合作，學會交往，學習做人之道，從而促進學生良好思想品德和個性品質的形成，有利于培養學生的自我教育能力。班集體是學生自己的集體，有它的組織機構，每個學生在所歸屬的班級中都能找到適合自己的活動、工作和角色。在班集體中，有共同的目標，明確的職責分工，有統一的規章制度、權利和義務。班級中的每一個成員要學會自己管理自己，教育自己，自主地制定集體活動計劃，積極地開展各項工作和活動，鍛煉學生的自我教育能力。全班同學有共同的奮斗目標，班集體的目標由班長和全班同學一起討論確立，可分為近期目標、中期目標和遠期目標，目標的提出應由易到難，循序漸進，推動班集體不斷向前發展。

2.學生之間團結友愛的環境

同教師一樣，學生也是教學環境的主人，在創建良好的教學環境中發揮著重要作用。即使在改善人際關系中，筆者也不忽視學生的作用，而是提倡同學之間在學習上互相幫助，共同進步；生活上一人有難，八方相助。學生陳云父親去世以后家庭環境十分困難，筆者發動全班學生捐款，自己首先拿出了100元，學生紛紛省下零花錢，共捐了1000多元。去年春節時，班干部前往慰問，陳云對班集體對他的幫助十分感動，表示在今后一定勤奮學習，為班集體爭光，為班集體多做貢獻。

三、創造積極向上的競爭環境

學習的最好動機是對所學東西的興趣，而獎勵、競爭是外在刺激。正是日趨激烈的競爭和人類的不斷創造才推動著社會向前發展。因此，作為21世紀的青少年學生——未來社會建設的主人，更應培養競爭意識，具備開拓進取精神，以便挖掘潛能，發展特長。為此，筆者在班級管理中努力創設競爭情境，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強、好勝不服輸的心理年齡特點，創建、改善班級競爭機制。

1.引導個體競爭，發揮個性特長

在班級管理中因材施“管”，學習方面則因人而異，量力而行，給不同類學生提出不同的競爭對象、目標，給“學困生”信心以達標，給“優生”壓力以攀高；見賢思齊，引導學生向其他方面有特長的同學學習，敢于競爭，取長補短，揚長避短，共同提高，為班內學習“尖子”、表演“天才”、運動“健將”、組織“能手”、書畫“新人”、電腦“高手”等的涌現營造了良好的氛圍。

2.鼓勵合作競爭，發揚團體創造精神

合作與競爭的有機結合，能使各自在團體中發揮出最大的優勢和潛能：一方面，競爭促使學生產生增加合作的欲望，借他人智慧充實和拓展自己，借集體優勢彌補個人之缺陷，以求得自我提高和發展；另一方面，沒有競爭，合作也會充滿惰性，失去活力。因此，必須為學生創設民主、公平的競爭環境，使學生由個人競爭意識逐步轉變為合作競爭意識。為此，筆者積極開展小組競爭，讓他們擺正個人與小組的關系，加強合作，確立小組之間的伙伴型關系；注重個人與個人、小組與小組的合作，確定班級目標，加強班際競爭與交流，共同進步，進而展開校際競爭。假以時日，學生心中就不僅有己，更有他人，有小組，有班級，有學校，從而克服了因個人競爭而帶來的心理偏差等負面效應。

學生的主要任務是學習，而學習成績的優劣，除了個人主觀努力，同學之間的相互合作、相互幫助也是重要因素。筆者教育學生要明確學習目的，端正學習態度，使班內形成濃厚學習氣氛，創造一個良好的學習環境，激發全體學生相互切磋，相互啟發，取長補短，共同提高。鼓勵、指導學生采用多種方式互幫互學，除了課堂上相互切磋外，課余時間要提倡彼此為師，相互激勵，如同我國北宋時期的教育家胡璦所采用的“以類群居”，即按專業興趣同宿，以便“相與講習”，互幫互學。為了搞好學習上的合作，根據自愿結合的原則，成立課余 “學習互助小組”，相互質疑問難，答疑解惑，共同探討。或在優生和后進生之間開展“一幫一，一對多”活動，發揮優生的傳幫帶作用，促進后進生學習上的轉化，在班會課上舉行學習經驗交流會等。增強學生的合作意識，強化合作行為，促使學生普遍提高學習水平。

班主任工作是一項復雜的工作，只有堅持以人為本，以學生為本，為學生的成長創造良好的學習環境和生活環境，從實際出發，從點滴做起，從小事做起，因勢利導，才能促進學生德智體全面發展，成為建設和諧社會的有用之才。