基于幼兒的主體性看班級區域游戲評價環節

黃潔

江蘇省蘇州市相城區渭塘中心幼兒園

每次區域游戲結束，有個環節必不可少，那就是區域游戲的評價活動。區域游戲評價環節是師生共同對剛剛進行的區域游戲進行集體回顧和評價，那么如何發揮好區域游戲評價的診斷、分析、引領功能呢？眾所周知，班級區域游戲是幼兒深受喜愛的自主性游戲活動，既然幼兒有權利選擇玩伴、選擇區域，有能力自主探索，有創意按自己的意愿進行游戲，那么幼兒游戲時一定是有自己的不同體驗和期待的。

一、班級區域游戲評價環節的現狀分析

老師們都堅信，并努力讓幼兒玩自己的游戲，但是等到區域游戲評價環節，卻往往不自覺地或多或少的操控著，這是當前區域游戲評價環節的突出現象，下面我來羅列幾條教師講評環節的方式。

1.重目標實現，輕幼兒感受

（1）觀察情景——表演區“怎樣演更像老虎？”

師：你們誰演了老虎，怎么看不出來？

幼：我、我剛才忘了向大家介紹自己是老虎了。

師：除了介紹，怎么演更像老虎？

其余幼兒紛紛補充。

幼：可以學老虎爬。

幼：額頭貼個“王”字。

幼：可以兇一點。

師：下回你再扮演老虎時可以用小朋友的辦法，這樣會更像老虎。

（2）分析。我覺得，在角色扮演中孩子有享受，沉浸，創造，愉悅等強烈的情緒體驗，而在講評時，教師卻忽視了孩子的這些體驗，緊緊圍繞“怎樣演更像老虎”這一目標展開，被點評到的幼兒被迫接收著同伴的建議，其實每個人都有對角色的不同理解，教師沒有傾聽“老虎”扮演者的想法，只是一味地將他人的想法施加與對方，這樣的講評帶有教師強烈的目的性，看似師生互動、共評游戲，實則教師是在間接的教。

2.重任務的完成，輕思維的過程

（1）觀察情景——建構區“你搭了什么？”

師：你搭了什么？

幼：我搭了城堡？

師：用到了哪些輔助材料？用它們做了城堡的什么？

幼：用了牛奶罐當城堡的柱子；用酒盒子把城堡的頂封起來了。

師：你借助其他材料搭了城堡，真棒！下次其他小朋友去建構區時也可以嘗試使用輔助材料。

（2）分析

這段講評給人的感受是教師更為關心的是材料的使用，但對于搭建城堡的幼兒選用牛奶罐、酒盒作為輔助材料背后的原因，教師沒有深入了解。因此我們只能從這段講評中看出外顯的情形（牛奶罐當柱子、酒盒封頂），但無從獲知幼兒在搭建時對材料的理解和運用。

3.重規則的執行，輕問題的質疑

（1）觀察情景——美工區“重新整理！”

師：（播放整理后的美工區、生活區、益智區照片），你們覺得這些區域整理得怎么樣？

幼：美工區太亂了。

幼：生活區和益智區整理得干凈。

師：美工區的小朋友要向生活區、益智區的小朋友學習。

幼（玩美工區的孩子）低聲嘀咕：我們也整理的……

師：沒整理好，剛才玩美工區的小朋友現在去重新整理。

（2）分析

這是一段師生圍繞“區域整理”展開的常規規則方面的講評，教師在講評時拍攝照片，采用照片分析法，讓幼兒對比出美工區的不整潔，此類方法讓幼兒看得更清楚。只是教師只顧關注幼兒施行規則“是否干凈整潔？”忽視了幼兒的質疑“我們也整理的！”要知道，生活區、益智區的材料相對單一，幼兒收拾整理的難度不大，而美工區的材料種類多，收拾整理的方法多樣，收拾的難度也較大。如果教師能圍繞幼兒提出的質疑展開討論，了解孩子整理不好的原因，幫助孩子掌握更為有效的方法，這樣的講評就會更有效度。

二、班級區域游戲評價環節的指向要素

1.指向幼兒游戲的心理體驗

評價環節可以讓幼兒多多參與，說說他們的感受和體驗，訴訴他們的牢騷和不快，應關注孩子的心理體驗：情緒體驗、自主感體驗、興趣性體驗、成就感、滿足感等。

2.指向幼兒游戲的過程本身

評價環節幼兒應是敘述者，敘述自己在游戲中的“故事”，教師不應該是評判者，而應該是傾聽者，傾聽幼兒的故事，了解幼兒在游戲中做了什么？想了什么？學了什么？

3.指向幼兒的自我認知

教師組織幼兒進行區域游戲講評時，要關注幼兒的主體性行為是否能到呈現？哪些品質（學習品質、個性品質）需要孩子認識和強化？從而幫助幼兒正確地認識和完善自我。

4.指向幼兒的社會認知

幼兒在具有鮮明的游戲情景和游戲交往中，獲得了與他人相處、競爭和合作等方面的知識與技能，班級區域游戲講評環節，要適時加以關注和引導，通過講評，建立幼兒社會認知的過程。

三、區域游戲評價環節的組織步驟

1.第一步，在平靜、舒緩的環境中展開評價

游戲結束時，我會用舒緩的音樂提示幼兒集中到固定的上課區域展開幼兒講評。首先舒緩的音樂能讓幼兒身心愉悅放松，其次幼兒從教室四周的游戲區域集中到教室中間的上課區域，分散注意力的因素較少，幼兒就能集中注意力，更關注于評價本身。

2.第二步，提供材料激起幼兒評價游戲的興趣

材料能夠維持幼兒評價環節的趣味性，教師可以讓幼兒帶一樣玩過的材料回到集中講評的場所，或是用抓拍到的幼兒游戲時的照片，激起幼兒關于他們游戲活動的討論。

3.第三步，鼓勵幼兒大膽交流自己的游戲體驗

教師首先要給予幼兒時間和機會交流自己的游戲體驗，其次要做好以下幾件事：

（1）問簡單開放式的問題，可以指向游戲的過程本身，也可以指向幼兒的情感體驗。例如：“剛才的游戲，你感覺怎樣？”“你今天玩了什么？”

（2）善于追問，了解幼兒游戲中發生的故事。當幼兒說出自己的游戲感受時，教師要進行追問，引導幼兒講述出更多的游戲細節，敘述更長的游戲故事。

（3）認真傾聽，找準游戲講評的角度。當幼兒說出自己的游戲故事時，這就需要教師善于觀察和分辨，將幼兒游戲中有價值的，能夠反應出的幼兒認知、技能、能力、習慣、品質、情感等方面的積極內容記錄下來，然后相互探討，提升幼兒的游戲能力。

最后想說，班級區域游戲是屬于幼兒自己的游戲，評價環節建議教師稍稍退步，請幼兒多多參與，在相互的交流、討論、分享經驗中實現經驗的構建與整合，帶動多方面地發展。