以繪本為載體享美術之樂趣

楊梅芳

江蘇省蘇州市相城區東橋中心幼兒園

在幼兒園常常會運用繪本進行教學活動，其大多運用在語言、社會、數學教學活動中，深受幼兒們的青睞，而繪本大都是由藝術家們精心手繪，圖畫精美，運用了各種技法和風格繪制，美術欣賞價值非常高。優秀的兒童繪本有著無窮的魅力，仔細閱讀并加以聯想就能發現繪本中蘊藏著眾多可借鑒的美術教學資源。基于以上原因，以繪本為載體對幼兒園的美術活動進行了深入的實踐研究。

一、現實篇——現狀分析，行繪本之旅

1.單調的教學內容

傳統的美術教學活動要么就是單一存在的，要么就是從成人的角度來設計的，缺乏一定的趣味性。因此，現在借助繪本，讓幼兒通過了解故事的內容，體會主人公的心情，在繪本創設的特定情境中，積極主動地在趣味中來欣賞，對他們來說是最適合不過的了。

2.簡單的教學方法

例如：當要求幼兒畫一幅關于“春天”的繪畫時，教師往往一般是采用談話的方法：小朋友們，現在是什么季節？那么在春天都有些什么呀？經過師幼的一番談話互動之后，幼兒們就開始在畫紙上描繪春天了。或者，有的直接出示一副關于春天的范畫，請幼兒觀察范畫上的內容，有藍藍的天、白白的云、紅紅的花、綠綠的草、高高的樹……等等，最后就讓幼兒照著臨摹了。長此以往，幼兒的思維受到了束縛，沒有任何的想象力，更談不上創造性了。其實，最后所畫的、所了解的、所呈現的只不過都是成人眼中的“春天”罷了，對于幼兒來說毫無價值意義所在。

3.貧乏的情感體驗

試想一下：單調的教學內容、簡單、無趣的教學方法，長此以往，幼兒們始終處于一個被動的接受狀態，沒有一個自身內在地、主動地一種積極情感需求，缺少了這個需求的過程，那對幼兒的身心發展是極為不利的，情感體驗的貧乏，對幼兒的個性發展也是有害的，嚴重影響他們的身心健康發展。

二、親子篇——親子合作，享親子之樂

1.小小傘兒畫故事

家庭教育在人一生的成長中承載著至關重要的作用，和諧、友愛、默契的良好親子關系對幼兒的健康成長極其重要。為了增進家園的溝通、交流，讓幼兒在自由、自主的親子活動中享受到濃濃的親子之情，開展了“畫一畫小傘、講一講故事”的親子繪畫活動。活動開展前是繪本故事的選材，家長和幼兒一同尋找了各種各樣的繪本素材，接著，和幼兒一同進行了帥選，最后充分尊重幼兒的意愿選定繪畫內容。活動開展中，構圖的部分，家長們放手讓幼兒自己進行全面構圖，充分尊重幼兒，有些幼兒還對原圖進行了創造性的改變，家長僅僅在旁邊稍作提醒或是一些構圖部分的修補、調整。

2.剪剪做做民族風

社會發展到今天，我們不得不承認有一些民族的東西漸漸在遺忘、遺失。細細研究，在很多的繪本中蘊含著一些民族文化的素材，例如：窗花、年畫……等等，對于現在的幼兒們來說，感覺似乎是很遙遠的東西，他們最熟悉的莫過于是手機、電腦了。正好幼兒園的特色就是民間特色，為了更進一步的發展幼兒園的特色，讓民間特色得以傳承、在傳承的基礎上得以發展，開展了“剪剪做做民族風”的親子制作活動。最后的作品展示真是琳瑯滿目，讓人不禁大為贊嘆，有窗花、有燈籠……，幼兒們小心翼翼、百般愛護的拿著自己和爸爸媽媽一同完成的作品，信心滿滿地講述起了和作品有關的生動的故事。

三、涂鴉篇——借助故事，體涂鴉之趣

繪本的運用是服務于美術教學的，因此在美術教學中，我們不必將繪本原封不動地搬到活動中去，有時候要進行有目的地選取，選取繪本中完整的故事情節、某個故事片段或者某一個故事畫面，都可以讓幼兒很容易地投入到活動中，快樂自主地學習和操作。

1.創編故事內容下的繪畫

例如：繪本《神奇的連衣裙》，書中講述了一只小兔子做了一條連衣裙，小兔子穿著連衣裙只要走到哪里，連衣裙就會變出與環境相關的圖案：小兔子走進花園，連衣裙就變成了花朵的不斷重復；走進雨里，連衣裙就變成了雨滴和線條的不斷重復等等。故事講完后，PPT出現一條白色的連衣裙，問幼兒們：“猜猜看，小兔子還會到哪里去？它的連衣裙會變成什么樣？”幼兒紛紛猜想，讓孩子在輕松愉悅的欣賞氛圍中，聯系自己的生活經驗進行大膽想象，來表達自己的想法。接著，用繪畫的方式為小兔子設計有一種或幾種重復圖案的花布，為小兔子設計更多漂亮的連衣裙。最后，在評價幼兒作品時，將幼兒們的一幅幅作品用照片記錄下來，把這些照片插進PPT里，成為了故事的創編部分，當把《神奇的連衣裙》這個繪本故事從頭到尾，進行完整欣賞時，講到自己創作的那一張時，幼兒們在那一刻露出開心的笑容，因為他們成為了繪本的小作家，將自己的想法融入到了故事中，從自我的創造中體驗到了繪畫的成功感。

2.某一畫面下的美工活動

為了讓幼兒們更好地理解人物的結構造型和動態變化，有一些繪本，如 《大腳丫跳芭蕾》講述的是一個貝琳達的女孩很喜歡跳芭蕾，因為她的腳太大的緣故，而拒絕看她的表演。但她始終懷念著跳舞，通過堅持和不懈的努力，最終取得了成功。我們可以運用它來開展相關的泥工活動，在欣賞故事時，讓幼兒充分感受到每一幅畫面下貝琳達不同的動態變化，同時在接下來的泥工操作中，讓幼兒大膽表現出貝琳達各種動作造型，可以是故事中原有的，也可以是自己獨創的，不知不覺在潛移默化中提高了幼兒的造型能力。

在當前課程游戲化開展得如火如荼的大背景下，借助繪本這一載體，不斷優化當前美術教學活動，使之更適合幼兒，充分讓游戲精神——自由、自主、創造、愉悅在幼兒一日活動的各個環節得以完美的詮釋。