正確使用標點符號提升學生語文素養

翁文忠

浙江省長興縣呂山鄉中心小學

小學語文教學，標點符號的表達效果并不在語言文字之下，但在目前的小學語文課堂教學中，很多教師往往只關注文本教學，忽視了標點教學。有些教師僅僅把標點作為斷句停頓的符號，沒有把標點視為文本的內容，以致課堂教學中對標點教學視而不見。小學生隨著升入中段，標點符號中的引號和冒號的用法，使學生常常覺得難以理解、接受和正確而熟練地運用。這一階段的學習，對今后的寫作起著十分重要的作用。學生能正確使用標點符號，對準確表達文意，對推動語言的規范化，都有積極意義。

一、以句為例，了解逗號和句號的區別

逗號，表示一句話中間的一般性停頓，它不可放在一行之首。逗號的形式為“，”，它可以用在以下地方：

（1）句子內部主語與謂語之間如需停頓，用逗號。

例如：我們看得見的星星，絕大多數是恒星。

（2）句子內部動詞與賓語之間如需停頓，用逗號。

例如：應該看到，科學需要一個人貢獻出畢生的精力。

（3）句子內部狀語后邊如需停頓，用逗號。

例如：對于這個城市，他并不陌生。

（4）復句內各分句之間的停頓，除了有時要用分號外，都要用逗號。

句號是一個“出勤率”很高的標點符號，在許許多多的情況下都要用到它，最基本的是表示一句話完了之后的停頓，即一個語言格式不論長短，只要是能獨立地表達一個完整的意思，就是一個句子。

學生的作業練習中對逗號和句號的使用存在這樣的現象，例如：小明的凳子壞了，坐上去不小心會跌倒，小紅看見了，記在心上，她從家里帶來了維修工具，放學后，大家都走了，她獨自一人蹲在教室里，丁丁冬冬地修起來。該用句號的地方不用句號，全部使用逗號代替，使語段層次不清，影響表達效果。還存在這樣的情況，例如：春天，沙棗樹伸展著粗糙的樹枝。上面覆蓋著一片片短小的葉子。葉子上一層絨毛一樣的東西晶瑩發亮。其實這是一句話，結尾用一個句號就可以了，學生還沒有完成一個完整意思的表達就使用了句號，破壞了句子的整體性。

二、以段為例，掌握冒號和引號的基本用法：

2013年第一學期期末語文獨立測驗中有（如圖）這樣一道試題：

此段話選自小學人教版四年級上冊語文課本第八組第一篇課文，其中一題就是讓學生在方框內填上正確的標點符號。作為四年級學生，已有學習標點符號的基礎，再加上又是課本上的知識，滿心以為孩子們會得心應手，可是結果卻讓人匪夷所思。全班40人，全對僅1人，其中有27人錯在填寫“；”處，9人錯在填寫“、”處。反思后從學生角度考慮，第一，“先入為主使然”，他們認為語文學習的重點是認識和運用漢字，缺乏正確使用標點符號的強烈意識，而“意識決定形態”，所以導致了標點符號的使用差強人意。第二，“理解不清惹的禍”，學生對于這段文字所表述的意思理解不夠清晰，正是由于20世紀人類在這兩方面取得的成就，才日益把地球變成了聯系緊密的“地球村”，所以，對內容正確理解是填寫標點符號的前提。

所以，將標點符號融于語段的學習是十分有益的，可以達到化整為零，循序漸進的目的。

從四年級開始，要求學生掌握冒號和引號的一般用法。通過對四冊語文課本的梳理，發現在四年級下冊第七單元語文園地中，開辟了“我的發現”板塊，用來集中訓練引號的用法。引號的用法包括4種：直接引用別人說的話；用于需要著重論述的對象，表示對闡述對象的強調；表示特殊稱謂；表示特殊含義。

引號作用的闡明通過例舉實例大多數同學都能了解，可是將引號的眾多句例放在一起，讓學生辨別區分是它的哪種用法仍存在很大困難。“我的發現”做下來，全對的同學只占全班5%。

所以在實際教學中，我們采用化整為零的方法，即每節語文課前3分鐘，出示一段沒有標點的語段，讓學生進行填寫，抓住這個學習標點符號的最佳時機，像推敲語言文字一樣去琢磨標點，感受標點運用之精妙。課文永遠是最好的風景區，例如：四年級下冊語文《尊嚴》一文中年輕人得知杰克遜大叔讓他免費得到食物卻并不需要付出勞動時堅決地說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”全班同學都知道對人物說的話要加上雙引號，再細細品讀，把這個感嘆號與前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”一對比，會發現盡管此時此刻饑餓至極，但是依舊傳遞出高亢的、堅定的聲音。這聲音便是他自尊、人格的體現。由此可見，標點也大有文章可做。小標點承載的是大語文的信息，利用標點符號優化語言訓練，讓它們在語文教學中發揮更為重要的作用，從而更好地為語文教學服務。

三、以篇為例，靈活運用六種標點符號

2011版新課程標準規定，中段學生按要求應掌握六種常用標點符號：逗號、句號、問號、感嘆號、冒號和引號。在低段語文教學中，學生已經能夠體會句號、問號、感嘆號在閱讀中所表達的不同語氣。中段在此基礎上只要進一步體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法即可。

我們利用聊天的話題進行拓展，兩天一個話題小練筆，每月一次單元習作，把對標點符號的訓練量化到每一篇習作，平時教學善于引導，對運用正確的標點符號加以肯定與表揚，選出好的例子，進行全班指導與教學。例如：學習了童話專題后，結合標點教學，設計了“我和標點符號的故事”童話習作。學生發揮奇思妙想，對自己經常混淆標點進行了深刻反思，效果斐然。

標點符號承載的信息量并不大，但學生使用情況不盡人意，其中重要的一點就是缺乏系統、長期的訓練。標點符號的訓練要做細、做勤：每日一句錯例評改；每課一段精彩賞析；每單元一次作文修改；每周一次標點感悟，制作成標點感悟卡，集卡成本；每月舉辦一次正確使用標點符號的主題班會，并將活動照片配文展示等等。用古今中外關于標點的趣聞軼事啟迪他們，明白小標點中蘊含著大信息，千萬不可小瞧。組織了各種比賽，課堂上及時展覽學生的練習成果，班級的文化墻專門用來展覽自己的作品。展評后，評選出名次，進行頒獎。

系統學習標點符號知識是一種慢功，它要經歷一個反復訓練，逐步提高和掌握技巧的過程，得勤學苦練，天長日久方能見功夫。