讓拼音教學靈動起來

溫麗珍

福建省三明市梅列區第二實驗小學

漢語拼音是一些容易混淆的字母符號和抽象的規則，教師必須根據學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，變枯燥為生動，變生動為具體，把枯燥的拼音教學變得充滿情趣、充滿童真，讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關──漢語拼音。下面就此談談我的一些做法。

一、借用直觀情境圖，激起課堂的活力

一年級的拼音課文都配有色彩鮮艷的情境圖，而每一幅情境圖也頗具匠心地隱藏著本課所學的同一組字母。所以在拼音教學中，我借助情境圖既表音又表形的特點來教學字母讓拼音教學化難為易、化抽象為形象，讓拼音字母一個個走進學生的生活世界。如教學單韻母時，我先引導學生觀察情境圖，說說小女孩在干什么，根據學生的回答加以引導：“小女孩站在小溪邊唱起a字歌，老師也學她的樣子唱一唱，13—53—1-—……我們也來唱一唱吧！”學生跟著唱aaaaa-，學生跟唱后，我進一步示范正音，我們唱的時候，也和唱歌一樣，要張大嘴巴，保持口形不變。讓學生觀察口形，編順口溜：張大嘴巴aaa。接著，啟發學生觀察小女孩的頭部：“圖上的小姑娘，圓圓的臉，還扎個小辮子，像什么呀？”學生會驚喜地發現a的半圓就像小姑娘圓圓的發音，幫助學生識記字形，使抽象的符號形象化。

二、設計游戲活動，記學生在興趣中學

傳統的拼合教學死記硬讀，學生毫無興趣可言。常常是教師領讀得口干舌燥，效果仍不明顯。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調動起學生學習拼音的興趣。

對于一年級學生而言，興趣來自多彩的活動。拼音教學中讓孩子們玩中有學，學中有玩，讓剛入學的學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。如，學 “a”的四聲時，我帶領學生模仿手握方向盤開汽車的動作，并邊開車邊發“a”的四聲：“汽車平走ā、ā、ā，汽車上坡á、á、á，汽車下坡又上坡ǎ、ǎ、ǎ，汽車下坡à、à、à”。復習“b、p、d、q”“m、n”“f、t”時，我啟發學生思考：用什么辦法區別每一組字母的樣子？引導學生說一說、演一演、擺一擺、猜一猜，如用小學具在桌子上擺出字母的形狀，或用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形，使學生在實踐活動中鞏固所學拼音字母。就這樣，在實踐，在游戲中，鞏固了所學知識，又開發學生的智力，激發了學生的自主學習的愿望。

教學中，為了區別“b—d —p—q”這樣形似的字母，我還把教學與師生表演結合起來，教孩子們做“字母操”。如右手叉腰b b b，左手叉腰d d d，右手抱頭我p p p，左手抱頭q q q。這種表演的方法寓教于樂，增強了拼音教學的新鮮感，比讓孩子們死記硬背更易于掌握知識。漢語拼音教學結束后，我又安排了“漢語拼音課中操”，如，“做運動，解疲勞，我們來做課中操；搖搖頭，晃晃腦，我們來背聲母表b、p、m……伸伸手，跺跺腳，我們來背韻母表a、o、e……振振臂，扭扭腰，整體認讀音節表zhi、chi、shi……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”這種表演既可以調節學習狀態，也可以鞏固拼音字母知識。

三、看圖編兒歌，縮短了學生與漢語拼音的距離

拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像ie和ei。如果只是分析字母構成效果不會太好，為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。根據字母的特點編小故事，順口溜、兒歌等幫助兒童記憶。如為了幫助學生記憶j、q、x的讀音與形狀，我按照文中的示形表音圖帶領學生一起誦讀兒歌“j、q、x，j、q、x，三個朋友在一起，一刀兩刀切西瓜，大家吃得笑嘻嘻。”在幫助學生區別形近字母“b—d —p—q”時，我先請同桌的同學一起編兒歌，記兒歌，然后在四人小組內交流兒歌。然后與學生一起舉起拳頭，讀兒歌“左拳b來右拳d，兩拳相對念b、d，左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。”再讓學生把拳頭倒過來讀兒歌“左下讀p右下 q，兩拳相對念p、 q，左豎朝下就念p，右豎朝上就念q。”這樣，學生邊念兒歌邊做動作，輔助了記憶，增強了學生的學習興趣。

四、捕捉學生靈動的語言，讓課堂充滿歡樂與情趣

【片斷一：j、q、x的教學】

我在教學完jqx的音形以后，開始引導學生觀察它們的占格位置及其書寫。

師：小朋友們，看看我們今天認識的新朋友住在拼音王國的幾樓？（出示jqx的書寫。）

學生仔細觀察，然后說出 jqx占格位置。生一致回答說：“j 住在一二三樓，q 住在一二樓。x住在二樓。”我順勢問學生“誰來說j先寫什么？再寫什么？幾筆寫成？”學生爭先恐后起來：先寫豎彎，再寫一點。兩筆寫成。突然，在一個不起眼的位置傳來一個女孩子的聲音：“老師，這只母雞好霸道，占了三層樓，可是它的身子太短了，住不滿呀。”她話音一落，其他孩子也嚷開了，“就是，就是，母雞太霸道了，頭就住了一層。”“就是，那么短的腳也占了一層，才住了半層呢”……我被孩子們靈動的語言震住了，欣喜萬分，我連忙接過孩子們的話語往下引導：“是啊，拼音家庭中，J最淘氣，它身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓。”學生書寫時全部正確，令人感到不可思議。

【片斷二：zh ch sh r的教學】

學習完聲母zh ch sh r后，我讓學生用心地去看一看聲母zh ch sh r在四線格的位置，用心的記一記，孩子們很快識記了它們的占格位置。我提醒孩子們：“在寫的時候一定注意把zcs和小椅子靠緊，別把它們摔下來哦。”

學生開始在練習本上書寫。在巡視輔導過程中，我發現有些學生竟然在“r”在后面也加了“h”，寫成了“ rh”，我立刻把這一錯誤寫在黑板，告訴學生只有“z、c、s”的后面加了小椅子“h”，“r”的后面沒有小椅子，要求學生要牢記。突然，傳來了一女孩童稚的聲音：“老師，‘r只是一棵小苗，怎么能給它背上那么重的椅子呢，會把它壓斷的。”其他孩子們聽到女孩的話，又立刻躁動進來，七嘴八舌地議論開了……我怎么沒有想到呢？我再一次被孩子們的靈動的話語所折服。回到辦公室，我立刻在筆記里記下了孩子們今天的話。

孩子們鮮活、靈動的話語，我們不應該及時捕捉、珍視、收藏嗎？從那時起，我便在筆記本的扉頁上寫下“善于捕捉學生靈動話語”，提醒自己時時刻刻留意。每節課上我與學生共同分享著這份欣喜：如果發現誰的語言令人心動、贊嘆，我們就請他再說一遍，然后在筆記本的空白處作上工整的批注，并屬上他的名字。

興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發兒童智能的一把金鑰匙。教師應手執金鑰匙教兒童學習漢語拼音。根據兒童的特點，教師采取靈活多樣的教學方式，激發學生的興趣，做到課已始，趣已生，課正行，趣正濃，課已畢，趣猶存，使每個兒都在興趣盎然中掌握一個個抽象的漢語拼音字母，并掌握拼音方法，上好每一節拼音課，讓學生輕輕松松學好拼音，邁好語文學習的第一步。