淺談有效支持認知學徒制的學習環境

李俊英

摘 要：隨著新課改的實施，傳統的信息教育模式已經不能滿足小學生對知識的需求，這就需要小學教師積極尋找新的教育模式來更好地進行信息教育。運用認知學徒制這種新的教育模式，對于培養學生的思維能力和動手能力都有很重要的作用。

關鍵詞：認知學徒制；腳手架；思維

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.091

認知學徒制是一種新的教育模式，它將學徒制的優點和學校教育結合起來，將學習者浸潤在專家實踐的真實環境中，讓學習者去培養專家的高級思維、解決以及處理復雜任務的能力。傳統的信息技術教育，已不能夠滿足小學生對知識的需求，教師有必要采用認知學徒制這種新的教學模式，培養學生的高級思維，讓學生自己去解決實際生活中的問題。

以河大版小學信息技術第四冊第四單元第一課“名片的制作”為例， 簡述如何運用認知學徒制模式進行教學。

一、從認知學徒制視野下看“名片的制作”

“名片的制作”是將小學階段所學的Word內容綜合運用于生活的一課，不但考驗學生的綜合運用能力、實際應用能力，而且考驗學生的基本設計能力?；趯滩牡睦斫?，可結合認知學徒制這一新的教學模式，分四步創設學習環境實現學習的有效性。

（一）實例觀摩，樹立學生正確的觀念

針對六年級的學生對名片有一定的認知這一情況，課堂開始，教師可把自己提前制作的帶有姓名、愛好、QQ號碼以及聯系電話的名片，送給班里的每一個孩子，并讓學生通過觀察這張名片，獲得相關信息。接著讓學生欣賞其他名片，了解到名片姓名、性別、職務，聯系方式以及其他重要信息。讓學生認識到名片的作用以及名片的組成要素。教師示范上課時，發給每個學生名片，通過Word來完成，教師示范的同時把將要用到的文本框、自選圖形、藝術字等技能，通過問題一步步去啟發、引導學生尋找到學習的方法，而學生通過教師的示范，能夠構建完成任務所必需的專家思維技能。

（二）搭建腳手架，培養學生的思維

精美而富有創意的設計蘊含著無限的智慧，它不僅能夠帶給人們美的感受，而且能夠啟發人們思考和創造。引導學生為20年后的自己制作一張個性的名片。學生可根據教師的示范，完成名片制作的思維，去給自己制作一張名片。教師可以通過搭建腳手架對學生提供支持，隨著學生能力的增強，教師應該移走腳手架，把學習的主動權交給學生，避免學生對腳手架造成依賴。對于學生來說，自己發現的知識遠比記憶現成的知識掌握得更牢。

（三）反思、修改，提高學生的能力

認知學徒制中最具特色的元素就是清晰表達，通過表達他們的思維過程，有利于知識的遷移，優秀同學的表達也是全班同學進步的途徑。本節課經過了示范、指導、腳手架以及學生動手操作，學生已經初步掌握了名片的制作。教師可以根據作品指導學生對自己認知，要求學生分析自己的策略。學生在表達中更好地將知識消化吸收，最終將知識內化到整個知識體系中。反思是學生對實踐的提煉和升華，反思能讓學生從深層次上掌握知識，教師要引導學生積極的反思。學生通過小組其他同學的作品，反思自己在制作過程中的差異。

（四）鼓勵探究性學習，激發學生的興趣

根據認知學徒制序列中知識技能的復雜性遞增、多樣性遞增的原則，在設計了個人名片制作后，教師可制定新的探究任務。如以石家莊文明城設計名片為例，讓更多的人認識石家莊。此探究環節是學生最喜歡的環節，充分發揮了學生小組合作的能力。為了完成該探究任務，學生搜集、整理、處理信息，不僅拓寬了知識面，還鍛煉了各方面的能力。通過已熟悉的思維技能，來解決實際問題，讓學生體驗學習的快樂。

經過實踐證明，本節課的教學是成功的，認知學徒制教學模式是有效的。

二、興趣是改善學習環境的秘方

激發興趣的學習環境，對于提高學習效果是非常有效的。

（一）從“師”談興趣——腳手架輕松淡出

腳手架是教師在學生完成任務時提供的支撐。學生在完成任務時，需要教師提供一些幫助，對于學生感興趣的任務，能夠激發學生的各種能力，隨著學生能力的增強，教師搭建的腳手架就淡出了，把控制權交給學生。在“名片的設計”一課中，教師讓學生為20年后的自己設計名片，學生很感興趣，積極想象自己20年后的職業，都在努力地把自己的名片做得有特色。當教師看到學生自己做的名片時，很是震驚，職務一欄非常的豐富，有一個喜歡天文的同學還在自己的名片中配上北斗七星作為標志。還有一個同學做了兩個，一個是正常的名片，上面有姓名、性別、職務等，另一個用藝術字做了幾個字：救死扶傷是不變的追求。教師故意問：“為什么做兩個，而這個只有幾個字？”學生說：“這是一張名片，這幾個字是名片的背面。”一張小小的名片，匯集了學習者以前學過的知識：藝術字、圖片、自選圖形等等，無論是從美觀、結構、色彩上來說都超越了教師想象。

按照認知學徒制的特征：教師并沒有講制作名片的操作過程，而只是在演示的時候通過問題解釋了名片在制作時可能用到的工具以及制作名片的思維過程，學生就能制作出精美的名片。學生為了把自己的名片設計得更漂亮，不得不上網查資料，運用以前學過的各種技能，學以致用，把知識點歸納到整個知識體系中。

（二）從“徒”談興趣——運用所學的思維技能解決問題

認知學徒制教學模式下，教師不僅關注知識的獲得，更重視學生學會專家的思維，并用這些思維去解決問題。在探究環節，教師讓學生設計一張石家莊的名片，讓更多的人認識石家莊、了解石家莊，為石家莊文明城市的評選點贊。學生按小組進行分工，有人搜集資料，查找石家莊的各種“優點”，有人設計名片的格局等。 有了濃厚的興趣，學生都變得十分積極主動，最后的結果當然也很有成效。作為學生，學會了專家思維，解決了更為復雜的問題，參與了不同的認知活動，提高了學習的興趣。

認知學徒制下，教師要努力為學生創設適合小學生而又有興趣的情景，鼓勵他們積極地去解決學習中遇到的問題，使自己不斷地去鉆研和學習，從而獲得更多的知識，運用到現實生活中去。教師要多營造興趣的情景，把我們的課堂變得主動、輕松、高效?？傊J知學徒制是一種有效的教學模式，把學習與實際的生活聯系起來，讓學生充分了解學習的目的與應用，提高了學生分析問題、解決問題的實際能力，達到了良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 張方曉.“腳手架”模型支持學習環境設計研究[D].華東師范大學，2004.

[2] 李斌，張琦.論認知學徒制教學模式[J].教育學術月刊，2006（12）：16-17.