背景資料在語文課堂教學(xué)中的意義

郭宗敏

“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”這句話是唐代詩人白居易在提倡詩歌創(chuàng)作要結(jié)合時(shí)代背景提出的響亮口號(hào)。其實(shí)，語文課文中幾乎大部分文章的寫作也都有其背景性，因此，在語文課堂教學(xué)中對(duì)背景資料的介紹顯得尤為重要。對(duì)背景資料的深入了解不但不會(huì)影響課堂教學(xué)的時(shí)間，相反，適當(dāng)適時(shí)的呈現(xiàn)更容易讓學(xué)生走近作者，走近時(shí)代。因?yàn)樵诮虒W(xué)中教師擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。

一、背景資料的產(chǎn)生及內(nèi)容

背景資料，顧名思義就是文章寫作的時(shí)代背景，時(shí)間背景，環(huán)境背景等以及與此相關(guān)的一切令作者能寫出此篇文章的輔助材料。準(zhǔn)確把握文章所寫時(shí)的背景資料對(duì)于了解作者寫作緣由，增進(jìn)對(duì)文章的理解，破解文章中的疑點(diǎn)有莫大的幫助。背景資料的產(chǎn)生包括創(chuàng)作背景和社會(huì)背景。創(chuàng)作背景是作者當(dāng)時(shí)做出的創(chuàng)作環(huán)境，是穩(wěn)定的，還是混亂的，創(chuàng)作的心情是怎樣的，它處在一直那個(gè)什么樣的心理狀態(tài)和生活狀態(tài)，才寫了這篇文章或作品。社會(huì)背景是作者處在一個(gè)什么樣的社會(huì)，當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況如何。這些都能影響作者的創(chuàng)作，在文章之中也能得到充分的反映。

二、背景資料在教學(xué)中的重要性

教師教育的目的是通過語文的體驗(yàn)式案例式教學(xué)，使學(xué)生和作者建立一種超于時(shí)空的聯(lián)系，讓讀者通過這種聯(lián)系了解作者及其作品。因此，在課堂教學(xué)中適時(shí)準(zhǔn)確的使用背景資料，就顯得尤為重要。

1.通過對(duì)背景資料的介紹和深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的好奇心和想象力能最大限度地調(diào)動(dòng)起來，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)其探究意識(shí)和好學(xué)精神。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣和好學(xué)精神，就會(huì)傾其全身精力去思考、學(xué)習(xí)這一課文，這一點(diǎn)在語文教學(xué)中尤為重要，當(dāng)然要達(dá)到這一目標(biāo)也是不容易的。例如，在教學(xué)高爾基的《海燕》一課時(shí)，讓學(xué)生掌握文章象征手法的運(yùn)用，理解海燕等事物所具有的象征意義是教學(xué)本文的重難點(diǎn)。那么，如何能讓學(xué)生更快更好地理解這一點(diǎn)呢？教學(xué)本課時(shí)，我適時(shí)地出示了本文的寫作背景：1901年，歐洲發(fā)生了第一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)，蔓延到了俄國，俄國革命運(yùn)動(dòng)蓬勃高漲，革命斗爭沖擊著沙皇的統(tǒng)治。正在俄國革命不斷高漲之時(shí)，高爾基從尼日尼諾夫格勒來到彼得堡，發(fā)表了抨擊沙皇統(tǒng)治的尖銳演講。還參加了學(xué)生們的游行示威活動(dòng)，回到住處之后，回想以往的斗爭經(jīng)歷，結(jié)合當(dāng)時(shí)的革命形勢。寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》，這篇《海燕》就是他的末尾一章。高爾基借海燕這一典型形象，歌頌革命者的不怕犧牲的勇敢斗爭精神。這時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充：這篇文章幾經(jīng)周折，最后因彼得堡當(dāng)局的審查官員的“漏審的疏忽”得以發(fā)表時(shí)，學(xué)生們興趣高漲，課堂氣氛特別活躍，趁著時(shí)機(jī)我適當(dāng)?shù)挠謱?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生很容易地理解了海燕就是偉大的俄國革命先驅(qū)者這一象征意義。所以說，背景資料在課堂教學(xué)中的作用十分重要。

2.就學(xué)生而言，其自身知識(shí)程度、接受能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及視野的拓展，可以通過對(duì)背景資料的搜集和教師的再介紹和完善得到較高幅度的提升。初中課文中一些題材的選擇，不管是在作者，文章內(nèi)容，創(chuàng)作時(shí)代等都與一些時(shí)代思潮、歷史事件、社會(huì)新聞，科技成果相聯(lián)系，這些內(nèi)容的介紹可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)人文、科學(xué)等方面知識(shí)的了解，增加學(xué)生知識(shí)的廣度和深度。例如，教學(xué)魯迅的《雪》一文時(shí)，如果不對(duì)文章寫作的背景加以介紹，學(xué)生就很容易把這篇文章誤認(rèn)為是一篇純寫景的散文。教學(xué)本課時(shí)，就需要適時(shí)地出示文章的寫作背景：《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日。而北方還處于一片寒冬之中，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與冷酷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革命的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。明白了這些內(nèi)容，學(xué)生才能更好地理解文章象征手法的運(yùn)用。才能更好的理解文章的主旨：作者通過對(duì)江南和朔方的雪景的描寫，贊美的是飛雪追求自由和頑強(qiáng)斗爭的精神，表達(dá)作者對(duì)冷酷黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈不滿的感情。及對(duì)美好事物的贊頌和與黑暗勢力作堅(jiān)決斗爭的革命情懷。

3.學(xué)生在對(duì)背景資料有了充分的了解和掌握后，可以增強(qiáng)其對(duì)課文的鑒賞能力。語文教育的目標(biāo)之一有培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力，通過對(duì)背景資料的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行審美鑒賞的時(shí)候能更加全面深入的領(lǐng)會(huì)作品魅力的所在。比如，在教學(xué)《醉翁亭記》一文時(shí)，教師就要對(duì)作品的背景資料做出介紹：這是歐陽修被貶為滁州太守后寫作的一篇山水游記，。學(xué)生了解了這一背景，才能理解文章雖然通篇描繪的是作者在醉翁亭中開懷暢飲的歡快情景及亭子周圍變化多姿的自然風(fēng)光。但這些繪聲繪色的描寫卻難以掩飾作者內(nèi)心深處的抑郁之情。學(xué)生才能正確地鑒賞這篇經(jīng)典的文學(xué)作品，才能正確地領(lǐng)悟文章的主旨。作者的寫作意圖，文章的魅力之處方能展現(xiàn)出來。

4.背景資料的介紹寓于教師的課堂教學(xué)中，能避免課堂教學(xué)的枯燥和乏味。單純的知識(shí)講授往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥。為了避免課堂教學(xué)的枯燥乏味，調(diào)控課堂氛圍，教師可以不失時(shí)機(jī)的呈現(xiàn)出課文寫作的背景和資料，運(yùn)用靈活生動(dòng)的語言，可以像講故事一樣，整合資源，貼近學(xué)生，形成輕松活潑的講課氛圍，從而盤活整個(gè)語文課堂。

綜上所述，課堂教學(xué)中對(duì)背景資料的介紹有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，有利于改進(jìn)教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野，起著橋梁的作用，從而實(shí)現(xiàn)與文本的良性互動(dòng)。

但同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，背景分析雖然對(duì)我們解讀文學(xué)作品提供了某種程度的思路，但它并不一定等同于作者的創(chuàng)作意圖，因而我們也不能過分拔高作品背景對(duì)解讀文學(xué)作品的重要性。同時(shí)，在我們平時(shí)的教學(xué)中，很多作品也并不需要北背景做支撐。總之，只有正確認(rèn)識(shí)到作品背景資料在課堂教學(xué)中的意義，我們才能真正正確地去鑒賞一篇好的文學(xué)作品。

（作者系寧陵縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）