農(nóng)村教學點數(shù)字教育資源應(yīng)用模式探究

張志虎　陳守軍

在我國廣大農(nóng)村學校，特別是邊遠山區(qū)教學點，由于受辦學條件和師資力量的制約，“一根粉筆、一塊黑板、一本教材”成了固定的教學模式。與城鎮(zhèn)學校相比，這些教學點的教學質(zhì)量差距越來越大。為了提升農(nóng)村教學點的教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的數(shù)字鴻溝，實現(xiàn)教育公平，2012年教育部啟動“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目。“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目的實施。把最優(yōu)秀的教師、最先進的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段引入到農(nóng)村邊遠的教學點，為推動農(nóng)村教學點的教育教學改革提供了新的契機，為農(nóng)村教學點課堂教學注入了活力，有效解決了我國廣大農(nóng)村教學點教育教學資源匱乏、師資力量短缺等問題，實現(xiàn)真正意義上的教育資源共享、教育機會均等，同時有助于教師轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。體現(xiàn)教育公平。

配制是基礎(chǔ)、培訓是關(guān)鍵、應(yīng)用是核心。硬件設(shè)備和軟件資源只是項目順利實施的基礎(chǔ)條件，應(yīng)用才是整個工程的核心環(huán)節(jié)，其應(yīng)用水平的高低是衡量整個項目實施成功與否的重要指標之一。本文基于教學點不同學科課程的數(shù)字教育資源的特點，結(jié)合農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用經(jīng)驗，研究探討農(nóng)村教學點數(shù)字教育資源的教學應(yīng)用模式，為各學科課程與數(shù)字資源整合提供新的思路和視角，為學科教學提供教學指導，更利于優(yōu)質(zhì)學科數(shù)字教育資源作用和效能的發(fā)揮。

一、教學點數(shù)字教育資源的特點

教學點數(shù)字教育資源全覆蓋項目提供的資源是專門針對全國6.7萬個教學點的特點和需求設(shè)計制作的。資源覆蓋了小學1-3年級語文、數(shù)學、英語、品德與生活（品德與社會）、科學、音樂、美術(shù)和體育8個學科。具有科目齊全、模塊管理的特點。

教學點數(shù)字教育資源以人教版教材為主，采取“一站式”服務(wù)，根據(jù)教學進度，將課程教學所需要的軟件資源以WEB課件的形式匯聚在一起，只需瀏覽器即可方便在線使用，也可以下載離線使用。每門學科的資源都包含“教師上課”“學生自學”、“拓展資源”三個模塊。

二、教學點數(shù)字教育資源教學應(yīng)用模式

通過實踐探索，我們總結(jié)出三種資源應(yīng)用模式。即直播模式、多媒體組合教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，如圖：

1.直播模式。直播模式就是教師根據(jù)教學目標。按照“教師上課”或“跟我學”資源編排的順序，來組織開展教學。直播模式分為兩種，一是課件直播模式。二是視頻直播模式。

2.多媒體組合教學模式。多媒體組合教學模式是教師根據(jù)自己的教學需要和教學設(shè)計，選取教學點數(shù)字教育資源包中相關(guān)的素材，加入到自己的教學環(huán)節(jié)中，以達到分散難點、突破重點的一種教學應(yīng)用模式。這也是當前教學點課程教學中應(yīng)用較廣的一種教學模式。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是體現(xiàn)教師的主導地位、學生的主體地位的創(chuàng)新教學模式。教學點數(shù)字資源分為“教師上課”“學生自學”“拓展資源”三個模塊，從資源的設(shè)計思路、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式來看非常符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學組織模式。

教學點數(shù)字資源的應(yīng)用突破了農(nóng)村教學點學科資源缺乏、師資力量不足和教育環(huán)境落后的限制，但教學模式作為一種解決特定教學問題所構(gòu)建的教學策略，不是一種萬能的模式，更不是一成不變的。任何教學模式的優(yōu)劣都應(yīng)該接受實踐教學效果的檢驗，而不能生搬硬套。所以在應(yīng)用數(shù)字教育資源的課堂實踐中，不應(yīng)該被這些模式所束縛，要大膽利用先進的信息技術(shù)手段進行教學模式的改革和創(chuàng)新，真正發(fā)揮“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目的最大效益，讓教育均衡發(fā)展變?yōu)榭尚校龠M教育公平。

編輯 薛小琴endprint