讓小學數學課堂洋溢生活氣息

王葉時

一、生活融入情境中——教學情境生活化

有效的教學情境不僅可以讓學生產生學習數學的興趣，保持學生的注意力，還可以幫助學生進一步理解所學知識點的內容。如何創設情境？筆者認為教師在數學課堂中，要以學生的實際情況和所擁有的生活經驗為基礎，創設出符合小學生特點的生活情境。讓學生在輕松愉快的生活情境中學會思考問題、探究問題，掌握問題的解決技巧。低年級學生和高年級學生由于知識掌握水平的不同，在設計生活化情境時也要有所區分。以蘇教版二年級下冊《時、分、秒》為例，筆者設計了這樣的教學情境：小芳上學老遲到，今天媽媽又叫她起來說：“已經7點lO分了，再不起來就要遲到了?！毙》伎戳丝磿r鐘說：“不是才6點零2分嘛，讓我再睡會兒?！眿寢寣π》嫉恼f法哭笑不得。我及時問大家：“你有什么辦法可以讓小芳改掉這個壞毛??？”一個學生馬上反應過來：“老師，教她認識時間就會不遲到了?！蔽页脽岽蜩F：“怎么教她認識時間呢？你認識時間嗎？看看這個鐘表，是7點10分還是6點零2分呀？”這樣的教學情境生活化，充滿童趣，低年級學生的注意力很快被集中起來，個個都希望幫助小芳改掉遲到的壞毛病，整個課堂活潑生動，具有生命力。

二、生活融入教學法——教學方法生活化

選擇正確的教學方法是獲得高效學習的有效方法之一。進行數學教學時，教師要充分考慮學生的學習水平和已有的生活經驗，并把他們有機結合起來，為學生構建生活化的學習平臺。以一年級上冊中的《認識圖形》為例，在講解完知識點后筆者和學生進行交流，提問學生生活中哪些地方見過這些圖形。學生對于這個問題十分喜歡，爭先恐后舉手回答問題。有些學生表示家里有很多球；有些學生表示牛奶盒就是一個長方體；有些學生表示教室外面的柱子就是圓柱。通過這樣的交流互動，在一定程度上加深了學生對于長方體、正方體等圖形的認識。使學生感受到生活中到處有數學圖形。通過教師的引導，學生能夠對生活中關于數學的知識進行自我體驗，認識學習數學的作用。數學學科不僅要給學生傳授數學知識，還要讓學生掌握知識技巧去解決生活中的數學問題，感受學習數學給生活帶來的便利。

三、生活融入練習中——練習設計生活化

以五年級上冊《小數的加法和減法》為例，在講解完知識點后，筆者設計了這樣的一道練習題：小東的弟弟要過生日了，他想給準備上一年級的弟弟買一些文具作為生日禮物，他身上有20元錢，現在知道一本數學本1.5元，一支鉛筆0.5元，一本語文拼音本1.5元，一塊橡皮0.5元，一個削筆刀1元，一個文具盒3元，一支水性筆2元。問：（1）請你幫小東的弟弟買—些必備的文具，應該買些什么，買多少好？（2）如果小東想給弟弟買多一點拼音本，2個文具盒，怎么樣選擇可以不超過20元？這樣的練習設計正印證了數學這門學科的特點是生活實用性強。有很強的探索性，高年級學生喜歡刺激的東西，那么在這洋生活化的練習下那種探索欲望、急切知道結果的欲望就被激發出來了，每個學生都在為小東“出謀劃策”。整個數學課堂充滿了思考和探索的氛圍。

四、生活融入作業中——設計生活化的作業

讓學生學習數學知識的目的是讓學生掌握學習技巧和方法去解決生活中的各種問題。45分鐘的課堂時間畢竟是有限的，學生在課堂中接受到的知識也是有限的。但課后的作業則可以成為教學的拓展。設計生活化的作業，不僅可以加深學生對于數學知識點的理解，還可以豐富學生的生活經驗。例如在學生認識了元、角、分后，筆者設計了這樣的作業：要求學生拿著2元錢去文具店買2本數學本、1支2B鉛筆，結賬時算一算一共給售貨員多少錢？售貨員有沒有找回錢？第二節后進行交流。這樣就把生活中的數學場景搬到數學課堂中來，使數學課堂自始至終都洋溢著濃濃的生活氣息。學生在這樣熟悉的生活場景下對所學知識的理解更為深刻。所以數學課堂不需要枯燥乏味的數學作業，需要生活化、趣味化的數學作業。

數學教師在進行數學教學時應該立足于學生的生活實際，充分挖掘數學教材中的生活因素，多收集一些與學生生活息息相關的數學知識和問題，并把這些材料有機整合在一起，形成有用的生活化數學素材，使小學數學課堂洋溢著生活氣息，便于學生對所要學習的知識點進一步的理解和掌握。同時這樣的數學課堂更具生命活力、更具朝氣、更加豐富精彩。

編輯 姚思雅endprint