海峽兩岸高中物理課程的比較研究

朱建山

大陸地區和臺灣地區均將于2018年開始進行新一輪的課程改革，以“核心素養”為主題的普通高中課程改革已經拉開了序幕。大陸與臺灣同宗同源，將大陸的《普通高中物理課程標準（實驗）》（下文簡稱《標準》）與臺灣的《普通高級中學物理課程綱要》（下文簡稱《綱要》）的框架結構，以及高中物理課程的課程結構和教材體系結構進行比較研究，以找尋大陸高中物理課程的不足之處與臺灣高中物理課程的可鑒之處，為大陸地區的高中物理課程改革提供參考。

一、課程標準框架結構的比較

大陸《標準》與臺灣《綱要》的框架結構如下頁表1所示。

通過對比可以看出：大陸和臺灣的課程文件都明確提出了課程目標，大陸《標準》中的內容標準、實施建議大致相當于臺灣《綱要》中的教材綱要、實施要點。在結構上，大陸《標準》的目標層次明確，分總目標和具體目標，“三維目標”是這次課程改革的核心理念，也是教師設計教學目標和教學過程的依據，2016版中的“核心素養”更是與時俱進；臺灣則依據“高一統整、高二試探、高三分化”的理念，根據學生不同的學習階段設定不同的目標，必修與選修部分的課程目標分別列寫。除此之外，《綱要》還單獨提出了學生核心能力的要求。

總體來看，大陸與臺灣都十分重視物理學科的科學教育功能，關注學生的可持續發展，注重發揮學生主體地位。相比而言，大陸《標準》注重先進教學理念的引領，以及初中、高中物理課程標準的有效銜接，但是其部分目標要求過高，過于空洞甚至牽強附會，從而容易導致部分目標要求形同虛設，無法對其進行有效評價。相對而言，臺灣《課綱》的目標要求簡練、可操作性強，更便于在教學中實施和評價。

二、課程結構的比較

為了體現課程結構的基礎性與選擇性，大陸2003版的高中物理課程由必修課程和選修課程構成，共12個模塊，每個模塊占2學分。共同必修模塊（物理1和物理2）是為全體高中學生設計的課程，學生完成這兩個模塊的學習后，可獲得4個必修學分，余下的2個必修學分可以通過選學選修1-1、選修2-1或選修3-1中的任何一個模塊獲得，其課程結構如圖1所示。

而大陸即將發布的《普通高中物理課程標準》（2016修訂討論稿，未正式發布），其課程結構如圖2所示。其中，必修模塊是高中物理的基礎內容，供全體學生學習，使學生獲得最基本的物理學科素養。學生完成必修課程并獲得4學分后，可參加高中物理學業水平合格考試。選修I系列模塊是物理科學素養的基礎拓展，是學生進入大學理工類專業學習的支持性學習內容。學生完成選修I系列模塊的所有課程并獲得6學分后，可參加高中物理學業水平等級考試；對于選修II系列模塊課程，學生可根據興趣愛好、學業發展、職業傾向等選擇學習；學校或地方可根據實際需求編寫選修II系列模塊的教材。2016版的課程標準對課程的選修部分作了較大程度的調整，與臺灣的物理課程結構相似，但其仍然存在培養對象定位不準、可選擇性不強的問題。

臺灣的高中物理課程結構如下頁圖3所示。其中，“基礎物理一”銜接九年一貫課程內容，進一步介紹物理學的基本知識，側重于介紹物理學的基本精神及物理學的知識范圍，以引起學生對大自然的好奇，激發學生追求事物原理的興趣，同時使學生體認物質科學的發展對人類生活和環境的影響及其重要性，啟發學生在科學創造及應用上的潛在能力。“基礎物理一”課程于高一實施，為共同必修課程，共2學分，可彈性安排于高一第一學期或第二學期實施，以每周授課2節為原則。高二社會組（文科類）學習“基礎物理二（A 版）”（共2學分），其是以高一基礎物理教材為基礎，介紹力學的基本知識，可彈性安排于高二第一學期或第二學期實施，以每周授課2節為原則；高二自然組（理科類）學習“基礎物理二（B 版）”（分上下冊），其以高一基礎物理教材為基礎，深入探究力學，培養學生定量分析能力，奠定學生研習高三選修物理的基礎。“基礎物理二（B 版）”為4-6學分的課程，教學時間為1學年，每學期2-3學分，以每周授課2-3節為原則。A 版的內容包含于B 版，B版的深度、廣度高于 A 版。自然組（理科類）的學生在高三階段還需繼續學習“選修物理”（分上下冊），每學期3-4學分，每周授課3-4節。“選修物理”以高中必修科目為基礎，增強了內容廣度和深度，通過訓練學生的抽象思考、計算以及實驗的能力，奠定學生下一階段物理學習的基礎。

通過對比可以發現，兩地物理課程結構的設置思路類似，均分為“必修基礎”和“選修提升”兩大部分，但大陸2003版課程標準對選修部分的課程設置過于理想化，同時在實際教學中，由于考試較少涉及其內容，許多學校不會進行教學。

三、教材體系結構的比較

知識內容是教學的基本，是各種學科思維、方法及核心能力培養的承載。通過選取大陸高中物理人教版（2004）和臺灣龍騰版理科類學生的物理教材，對其教材體系結構進行比較分析。

人教版教材和龍騰版教材編排思路都遵循了物理學的知識結構體系：力學、熱學、電磁學、光學、原子物理，都涵蓋了物理的核心知識。但是人教版7冊教材是并列關系（其結構如圖4所示），共同支撐高中物理學科。從知識的邏輯順序上看，人教版教材形成一個大循環：從高一力學開始，然后按電磁學、熱學、光學、原子物理等逐項講授，這樣的順序有利于體現知識的嚴謹性、科學性和系統性。但是初中與高中的物理學科思維方式之間存在較大的跨越，初中的物理知識直觀形象，而高中的學習需要深入的抽象思維，人教版教材這種一步到位式的安排必然會給還未轉變思維方式的高一學生造成嚴重的影響，從而使其失去進一步學習物理的興趣和信心。

臺灣龍騰版教材共5 冊書，理科學生必須全部學習。5冊龍騰版教材之間不是并列的關系，而是循環遞進的關系（其結構如圖 5所示），形成兩次循環教學：在高一先進行一次完整的力學、熱學、電磁學、光學、原子物理的知識介紹，其教學定位是作為通識教育，讓學生形成基礎層次的概念性了解，屬于第一次循環教學；“基礎物理二”（A版和 B 版主題內容一致，但B 版更為深入）和“選修物理”構成第二次的循環教學，安排在高二和高三學習，讓學生再一次深入、系統地學習熱學、電磁學、光學、近代物理等物理知識。這樣的安排形成了“知識緩沖”，讓學生形成對高中物理的初步、整體了解，為選擇適合自己的分科作準備，給學生提供了自我定位、自我選擇的機會。

注：本文系中國教育學會“十三五”規劃課題《中學物理“非常實驗”研究》（課題批準號：1619010729B）的成果之一。

責任編輯 羅 峰 黃博彥