讓有效提問成為引領(lǐng)有效課堂的翅膀

林型通

摘 要：在新課程背景下，提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前亟待解決的問題。課堂提問是引領(lǐng)有效課堂的重要手段之一。由于目前教師的課堂提問隨意性較大，常常是為提問而提問，缺乏提問的有效性，因而本文主要從目前課堂提問中存在的常見問題、衡量課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)、課堂有效提問的基本要求與方法入手，談?wù)剺?gòu)建有效課堂提問的基本策略。

關(guān)鍵詞：有效提問；有效課堂；標(biāo)準(zhǔn)；基本要求；方法

課堂提問是一門藝術(shù)，是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。“有效提問”是有效教學(xué)的核心，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從而更好地提高課堂教學(xué)的效率，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

一、目前課堂提問中存在的常見問題

1.提出的問題“假大空”，缺乏思維性

“假問題”是指沒有思考價(jià)值的問題或不能引發(fā)學(xué)生思考的問題，看起來是問題，卻沒有激發(fā)學(xué)生思維的功能，根本談不上有什么價(jià)值，“含金量”低；問題大而空，不具體，缺乏針對性。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師提問的主要目的是僅僅是為了引起學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)氣氛、檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度等方面，提出的問題隨意、盲目，目標(biāo)不明確，多是記憶性、重復(fù)性的問題，對分析性、創(chuàng)造性問題涉及不多，缺乏思維性。這類問題在教材中有現(xiàn)成答案，學(xué)生無須任何思考即可回答。

2.提出的問題答案以教師為主，缺乏啟發(fā)性

有些教師提問的問題指向不明，問題過多、過難，雖然給了學(xué)生回答問題的時(shí)間與機(jī)會(huì)，但是由于設(shè)問沒有找準(zhǔn)情境與教學(xué)目標(biāo)的連接點(diǎn)，設(shè)問與情境沒有內(nèi)在聯(lián)系，缺乏啟發(fā)性，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答無法與自己預(yù)設(shè)的答案對接時(shí)，就會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者把學(xué)生的答案晾在一邊，草率地加入個(gè)人的評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3.提出的問題不精煉，缺乏新意性

提出的問題重復(fù)相似，問題設(shè)置千篇一律，沒有變化，缺乏新意，讓學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于問題缺乏新意，沒能引起大多數(shù)學(xué)生的共鳴，因而一節(jié)課往往會(huì)成為一些“精英”學(xué)生的表演舞臺(tái)，那些成績好或外向的學(xué)生，一節(jié)課會(huì)主動(dòng)地多次回答教師的提問，而有的學(xué)生“默默無聞”，直至在教師的引導(dǎo)下才會(huì)參與到課堂活動(dòng)中。

4.課堂提問本末倒置，缺乏主體性

袁振國老師曾提到：“中國衡量教育成功的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)是，將有問題的學(xué)生教育得沒有問題，全都‘懂了?！彼噪S著學(xué)生年齡增大，問題越來越少。由于教師在課堂設(shè)問時(shí)沒能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此往往會(huì)出現(xiàn)的情形是一堂課中與教師頻繁提問相反的是學(xué)生提問嚴(yán)重缺乏，表現(xiàn)上感覺所有的問題都解決了，但實(shí)際上是問題越教越多。

二、衡量課堂問題有效性的標(biāo)準(zhǔn)

課堂提問的有效性是教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)，衡量課堂提問有效性的角度不一，標(biāo)準(zhǔn)也不同。筆者認(rèn)為，衡量教師課堂提問的有效性的具體標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)：

1.要有利于學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握

所有的教學(xué)行為和策略都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開和實(shí)施的，因而有效的提問應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)的重難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、考點(diǎn)處設(shè)問，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。

2.要有利于激發(fā)學(xué)生深度思考

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑。探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。課堂提問作為教師常用的一種教學(xué)方法，貫穿于課堂教學(xué)的始終，它是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力的重要手段。有效的提問能活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生思維的方法。

3.要有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。有了明確的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有明確的目的和方向，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生從多視角去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，具有相當(dāng)重要的意義。

三、課堂有效提問的基本要求

有效提問的基本要求貫穿于課堂教學(xué)的始終，發(fā)揮提問對教學(xué)的促進(jìn)作用，讓課堂更加有效、高效，應(yīng)遵循的以下幾點(diǎn)基本要求：

1.實(shí)效性

課堂提問設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問題的真實(shí)和確切。提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，要真實(shí)，要從感知直觀入手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論，以免學(xué)生猜測教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實(shí)的反饋信息。同時(shí)提問要確切，要針對學(xué)生已有知識(shí)水平，不能超越學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平。

2.創(chuàng)新性

設(shè)問既要源于文本，還要源于情境，又要超越文本，要有前瞻性、創(chuàng)造性地設(shè)置問題，使問題有真正吸引學(xué)生的力量從而引發(fā)學(xué)生對同一個(gè)問題進(jìn)行不同角度的思考，對文本與情境做深入的、多元的探究。

3.引發(fā)性

能引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，巧妙安排“問題矛盾化”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，良好的問題能有效地引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，使學(xué)生產(chǎn)生“矛盾”心理，從而激發(fā)探究的欲望。

4.適度性

提問的適度性，一方面體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，既要考慮適合學(xué)生的實(shí)際，切合學(xué)生的特點(diǎn)，更應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生心理的“最近發(fā)展區(qū)”。既不讓學(xué)生覺得高不可攀，也不使學(xué)生感到唾手可得。另一方面是指問題提問的數(shù)量要適度。在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面，問題的質(zhì)量往往要比問題的數(shù)量顯得重要。

5.開放性

開放性，一是指問題的開放性，它不是只有唯一的正確答案，還可以是沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維能力。二是指提問對象的開放性，有效提問要面向全體學(xué)生，要避免少數(shù)精英學(xué)生和表現(xiàn)積極學(xué)生獨(dú)占課堂回答的時(shí)間，從而使課堂變成少數(shù)人的課堂。

6.梯度性

現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)。從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問。

四、有效提問的方法

問題設(shè)置是有效提問的先決條件。教師應(yīng)以具體的學(xué)情為基礎(chǔ)，提問要講究一定的技巧性與策略性，靈活地進(jìn)行教學(xué)提問活動(dòng)。主要的方法有：

1.控制“度”，化難為易

要在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題。提問力求表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確，切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對一些繁難復(fù)雜的問題，可化難為易，在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。

要做到化難為易，還要選擇好提問的切入點(diǎn)，提問的切入點(diǎn)對激發(fā)學(xué)生興趣、提高注意力、啟發(fā)思維等方面有重要作用。首先要在知識(shí)的重點(diǎn)處提問。一節(jié)課中知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生完全掌握是不可能的。教師應(yīng)該要在知識(shí)的重點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題以引起學(xué)生的重視，啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維。其次，要在知識(shí)的生長點(diǎn)提問。在生長點(diǎn)處提問，可以使學(xué)生形成發(fā)散思維，不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。第三，要在“認(rèn)知沖突”處提問?！罢J(rèn)知沖突”是指學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的沖突，在此處提問，能讓學(xué)生產(chǎn)生企盼、渴求的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的積極思維。

2.把握“量”，循序漸進(jìn)

課堂的時(shí)間是有限的，作為引線作用的提問，一定要注意處理好“量”的問題。要問得適時(shí)，問得巧妙，問得有趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。

3.講究“法”，面向全體

課堂提問要求能使全體學(xué)生都能參與思考，不應(yīng)針對精英學(xué)生。一般情況下，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡到繁、由易到難，既要讓學(xué)優(yōu)生“吃得好”，又讓學(xué)困生“吃得了”。例如，對學(xué)優(yōu)生提問時(shí)可以選擇具有一定難度的問題，對中等生提問時(shí)可以選擇理解性等一般類問題，對學(xué)困生提問時(shí)可以選擇基礎(chǔ)性的問題。通過采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。

4.動(dòng)之以“情”，因勢利導(dǎo)

平等融洽的師生關(guān)系是營造課堂氣氛的關(guān)鍵，提問又是課堂氣氛調(diào)控的最佳手段。有效的課堂提問當(dāng)然也少不了教師“動(dòng)之以情”。教師在活動(dòng)中，應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，在學(xué)生回答問題時(shí)，要學(xué)會(huì)注意傾聽，不要輕易打斷學(xué)生，以免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。教師在仔細(xì)聽完學(xué)生的回答后，應(yīng)及時(shí)予以反饋評價(jià)。教師在進(jìn)行課堂及時(shí)評價(jià)時(shí)，既要有鼓勵(lì)性評價(jià)，也要有否定性評價(jià)。評價(jià)要以理解、尊重和關(guān)愛學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以不傷害學(xué)生自尊和打擊學(xué)生積極性為前提，注意評價(jià)方式和技巧，形成良好的課堂氛圍。

課堂教學(xué)的有效性是是一種過程，更是一種理念。課堂的有效提問是提高課堂教學(xué)有效性的有效手段之一。通過教師的課堂有效提問，打開學(xué)生思維的閘門，在師生之間架起交流的橋梁，將師生的認(rèn)識(shí)、情感緊密相連，課堂將因此變得生動(dòng)高效、異彩紛呈。

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