談?wù)勅绾未_定小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

張紅婷

小說(shuō)教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的組織重要部分，也是初中教師較樂(lè)于進(jìn)行的教學(xué)。小說(shuō)，是典型地表現(xiàn)生活的敘事文學(xué)形式之一，它是“形象”的藝術(shù)、語(yǔ)言的藝術(shù)、創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù)、綜合地有創(chuàng)意地運(yùn)用表現(xiàn)手法的藝術(shù)。小說(shuō)以它獨(dú)特的審美藝術(shù)展示生活中的人生百態(tài)和人與人之間的關(guān)系，展示作者的社會(huì)價(jià)值觀和人生觀，更以它言而不露的教育意義深受廣大讀者的喜歡，學(xué)生更不例外。因此，教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮小說(shuō)的魅力以達(dá)到小說(shuō)教學(xué)的有效性。

小說(shuō)作為教學(xué)文本只是教學(xué)的載體，教師必須通過(guò)精心選擇教學(xué)內(nèi)容來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。要準(zhǔn)確確定小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容，首先就必須厘清教學(xué)內(nèi)容是什么。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，教學(xué)內(nèi)容的確定是課程的要求、教材的訴求、學(xué)生的訴求。

一、小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的確定必須固守語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，又體現(xiàn)文學(xué)作品的特質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)層面的概念，包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)。小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的確定必須固守語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，又體現(xiàn)文學(xué)作品的特質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)自然以語(yǔ)文教材為載體，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然包含語(yǔ)文教材內(nèi)容，但比語(yǔ)文教材內(nèi)容還要豐富得多，所以絕不能把語(yǔ)文教材內(nèi)容直接當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教語(yǔ)文絕不是教課文。從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文教材內(nèi)容的關(guān)系來(lái)看，小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的確定必須以具體的小說(shuō)為載體，小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)是語(yǔ)文教師處理作為具體教材的小說(shuō)的結(jié)果，語(yǔ)文教師必須對(duì)作為教材的小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化處理。

葉圣陶先生說(shuō)：“文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來(lái)看，也可以應(yīng)用在種種的目標(biāo)上。”小說(shuō)更是如此，這既給語(yǔ)文教師確定教學(xué)內(nèi)容提供了許多自由選擇的空間，也給語(yǔ)文教師在可以教什么、適宜教什么、實(shí)際教什么、教的效果會(huì)如何等方面的選擇與預(yù)測(cè)提出了難題。如何確定小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容，從某種意義上說(shuō)帶有普通性和規(guī)律性，應(yīng)該教什么和不應(yīng)該教什么是有一定規(guī)范的，是有章可循，是有范可依的。要恰當(dāng)?shù)卮_定小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容，需要語(yǔ)文教師具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有選擇和判斷小說(shuō)的教學(xué)價(jià)值和確定教學(xué)內(nèi)容的能力，而實(shí)際情況并不盡如人意，很多語(yǔ)文教師并不具備這樣的素養(yǎng)與能力。但不管困難有多大，極富藝術(shù)張力的小說(shuō)一旦進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的視野，就具有了其特有的教學(xué)價(jià)值，其教學(xué)內(nèi)容指向就必須是相對(duì)集中的。

二、小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的確定必須以課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)小說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)為依托

小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的確定必須以課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)小說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)為依托，課程標(biāo)準(zhǔn)中是把小說(shuō)教學(xué)列入典型的文學(xué)作品教學(xué)范疇的。小說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)包括：學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的基本方法，初步把握中外小說(shuō)各自的藝術(shù)特性；注意從不同的角度和層面解讀小說(shuō)，提高閱讀能力和鑒賞水平；學(xué)寫(xiě)小說(shuō)評(píng)論，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見(jiàn)解；朗誦小說(shuō)，品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征；嘗試對(duì)感興趣的古今中外小說(shuō)進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究，留心觀察社會(huì)生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識(shí)地積累創(chuàng)作素材，嘗試創(chuàng)作小說(shuō)，相互交流。所有這些，都是語(yǔ)文教師在小說(shuō)教學(xué)中必須清醒把握的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)小說(shuō)時(shí)也只有如此確定教學(xué)內(nèi)容，才能使小說(shuō)教學(xué)真正體現(xiàn)出語(yǔ)文味兒和文學(xué)教育味兒。

就具體的小說(shuō)教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容的確定卻是要因文而異的。這里的“因文而異”，不是指教學(xué)內(nèi)容的隨意和盲目，而是強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)“關(guān)注”：

1.從關(guān)注編者的角度看，小說(shuō)一旦成為教材，就一定具有了編者所認(rèn)可的有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。教材層面的小說(shuō)，有的已明顯帶有編者對(duì)如何確定有效教學(xué)內(nèi)容的暗示、點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

2.從關(guān)注學(xué)生的角度看，小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的確定必須充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的確定上，不但要建立學(xué)生與“這一篇課文”的鏈接，更要建立與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鏈接。

3.從關(guān)注文本的角度看，語(yǔ)文教材是以文本形式構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容的載體，語(yǔ)文教材文本資源無(wú)疑是確定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。進(jìn)入教材的具體小說(shuō)并不就等于是教學(xué)內(nèi)容，而小說(shuō)教學(xué)的重中之重是尊重文本，精心解讀文本，力求發(fā)現(xiàn)文本的藝術(shù)本真并在領(lǐng)悟中學(xué)會(huì)自我構(gòu)建，從而提升自己的人文素養(yǎng)。

4.從關(guān)注教者的角度看，小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容是蘊(yùn)涵于小說(shuō)教材內(nèi)容之中的，需要語(yǔ)文教師對(duì)小說(shuō)文本做出合理而富有創(chuàng)造性的教學(xué)化處理。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師要充分挖掘自身的潛能，以專(zhuān)業(yè)的眼光對(duì)小說(shuō)文本的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行有效的甄別與篩選，使小說(shuō)文本所負(fù)載的教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)內(nèi)容。