高中任務驅動型作文的立意與提升策略

彭燕嘉

“任務驅動型作文”是受近年來風行的任務驅動型教學模式的啟發而提出的，這種教學方法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，在教師的指導、幫助下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的建構。

一、任務驅動型作文立意存在的問題及原因

在實際的學習過程中，深入探究任務驅動型作文立意存在的問題及原因，是一項重要的教學內容。通常情況下，任務驅動型作文立意存在問題的原因主要包括對題型理解不到位、對事物定性不準、對概念的限制不清等。在備考階段，重視這幾個問題，對于提高作文立意深度具有積極的促進作用。

1.對題型理解不到位。

“立意”即確定寫作的主旨，在議論文中，“立意”也是確定“中心論點”，是學生運用全部材料進行寫作的一種思想表現。主旨對于整篇作文而言，猶如一個人的靈魂，在一定程度上，決定了作文的價值。根據已有材料，在最短的時間內正確地進行構思，寫出一篇立意完整的作文，是教師及學生都應重視的問題。

由于任務驅動型作文立意具有逐層深入的特點，在引導學生思維的同時，往往給明寫作任務，其中，任務指令中的表明態度、闡述看法，是非常關鍵的影響因素。但學生在思考立意問題的環節，往往忽略了這些因素，直接導致學生在立意方面出現對題型理解不到位的問題。

2.對事物定性不準。

對事物定性不準，“立意”只是簡單的肯定或否定，這種只有簡單的表態而沒有深刻見解和觀點的文章，很難會贏得高分。“立意”如果只是簡單的肯定或否定，會讓學生的作文失去亮點，這一點對于學生的作文成績非常不利。

3.對概念的限制不清。

對概念的限制不清，主要是由于學生在認定事物屬性的方面，沒有對事物的屬性形成正確的認識，所以在結合材料確定寫作的立意與思路的時候，就很難把握任務驅動。因此，對概念的限制不清對寫好任務驅動型作文也是一種不利的影響。

二、任務驅動型作文的立意與寫作的提升策略

1.立足人文，關注時代，架起論據與論點的橋梁。

任務驅動型寫作要對材料進行分析理解，把握材料的主旨，因此，學生在平時的閱讀訓練中，要有意識地去概括文章的內容要點或中心思想，在閱讀中努力培養學生的感悟能力。除了課程內的閱讀，學生在平時也要多閱讀，尤其要多讀報，關注一些時事話題并有所感悟，一旦在寫作中碰到這類題材，由材料引發議論就很自然了。議論文的寫作，既要善于引用，又要講究事實，學生要在論據與論點之間架起一座橋梁，讓論據和論點融為一體，增進文章的說服力和感染力，讓文章具有征服讀者的力量。但在具體運用論據的過程中，學生常會暴露出種種弊端，如，選不好論據，雖有論據但用不了論據，等等。要選用合適、新穎的論據，就要抓住兩點：第一，“常例不用”，即少用常見的蘇軾、陶淵明、魯迅等論據；第二，“常中出新”，即使用常見的論據也要學會變換角度，如，王羲之、馬云雖是常例，但2016 年山東卷的滿分作文《有備無患，奔向遠方》的作者卻將之用出了新意，連環論證為下文的議論張本。

2.我手寫我心，做到材料豐富，層次清晰。

所謂層次清晰，就是指文章的思路要清晰，讀起來要順暢。好文章如同流水，文字潺潺流動，使讀者不由自主地讀完文章。現在很多作文題都有“運用思辨、材料豐富”等方面的要求，一般的高考滿分作文都會用 3至 4則材料，論理思辨和材料都較豐富，而文章內容一旦豐富，思想又具有復雜性時，思路清晰就顯得十分重要。開頭，一方面要扣住“選擇誰”這個命題者的要求，一方面要扣住作者的觀點“欣賞誰”，開篇點題，言簡意賅；主體部分，歷來有并列式（橫式）、層進式（縱式）、對照式等寫法，學生要證明自己的觀點，可采用因果論證、事例論證、假設論證等，但一篇不足千字的文章，所有的論證都必須精致。