探析如何提高小學生的作文水平

尕瑪曲達

《全日制義務教育語文課程標準》頒布至今已有十年時間，對小學作文教學給予了積極的引領，收到了較好的效果。但是，從幾次小學教育教學視導中發現，小學生作文內容空洞的現象仍然普遍存在。究其成因，有以下幾點：①缺乏生活體驗。小學作文訓練主題有“家鄉巨變”、“市場一瞥”、“黨恩頌”、“寫一種動物”、“寫秋天的一處景物”等等，而學生整天被“家、學校，學校、家”兩點一線所束縛，很難接觸到“家鄉怎么巨變”、“黨恩如何”，城里的孩子大部分都是住著商品房，家里很少養動物，即使“秋天里有許多美景”，學生兩點一線的生活也沒有時間駐足欣賞。對大自然接觸很少，對社會了解很少，僅有一點道聽途說，寫出來的作文“假大空”就不奇怪了。②缺乏觀察體驗。生活中并不缺少寫作的素材，而往往“熟視”就“無睹”了。比如，刮風下雨，朝霞晚霞，一年四季都有；車水馬龍，大街小巷，時時刻刻存在，然而真正讓學生去寫一寫《晚霞》、《雷雨》、《大街》等題目的作文，學生沒有仔細觀察、沒有專門體驗，是很難寫翔實、寫精彩的。③缺乏情感體驗。現在的小學生基本上是獨生子女，生活在順風順水的環境中，有著祖輩細致入微的呵護和父母無微不至的關愛，他們沒有跌宕起伏的生活經歷，沒有刻骨銘心的情感體驗，他們對別人的關心、幫助、呵護覺得理所當然、天經地義，加之欠缺表達方式，因此，“情景交融”、“一切情語皆景語，一切景語皆情語”對他們來說似乎很遙遠。④缺乏想象體驗。讓孩子寫《假如沒有夜晚》、《爸爸媽媽不在家的日子》等想象作文，或是寫看圖作文、續寫作文等，有的孩子覺得很為難，他們不知道從何入手，更不知道怎樣將故事編得引人入勝，于是就粗線條地胡亂瞎編一通，有時不能突出主題，甚至還出現不合時宜的笑話。

為了克服小學生作文內容空洞的現象，對照成因，分析研究，筆者覺得可以從以下四個方面入手：①將學生從書本中解放出來，讓其走進生活。葉圣陶說：“作文源于生活?！敝挥凶寣W生在活動和社會實踐中多觀察、勤思考，才能解決學生寫作“皺眉頭”的現象?！拔膶W作品來源于生活而又高于生活”。雖然這是對作家而言，但對學生也同樣有啟發作用，除了在課外組織學生開展豐富多彩的活動之外，我們還應該引導學生深入社會，走進大自然中去觀察、思考、體驗，學生才能寫出真正屬于自己的文章，才能解決“無米之炊”的難題。例如為了讓學生體會“家鄉巨變”，可以帶領學生進行專題研究衣服、學習、住房等，可以通過爺爺奶奶、爸爸媽媽和我三代人的對比來體現；還可以對比菜場、商場的變化，老百姓的交通工具的變化，城市、鄉村道路的變化等等，增加學生對改革開放后人民生活水平在不斷提高的感性認識。②將學生從熟視中解放出來，讓其凝神觀察。沒有準備的觀察效率是低下的。小學中年級階段，有一篇描述空間位置的作文訓練，一位老師覺得“教室”對孩子們來說最熟悉不過了，就沒有指導觀察，讓學生回家寫《我們的教室》，結果大部分學生寫得不理想，黑板的上方字的內容記不住，而且將8個大字寫成6個，天花板上6盞日光燈寫成8盞，這就是最典型的“熟視無睹”了。第二天作文訓練課上，老師給出十分鐘時間，讓學生觀察時按照一定的順序，在草稿紙上適當做點記錄，然后進行交流。結果學生觀察后交流得有條有理，黑板上方中間的五星紅旗、班風的內容字數、作文園地張貼的優秀作文篇數、天花板上日光燈的盞數、教室地面水磨石方塊個數等等敘述得清清楚楚。③將學生從漠然中解放出來，讓其交融情感。孩子們雖沒有跌宕起伏的生活經歷，沒有刻骨銘心的情感體驗，但他們也有歡有喜、有憂有愁，但是他們作文時很難將“情景交融”，表達歡喜憂愁，老師可以選擇《上學歌》和《春望》來進行指導?！渡蠈W歌》中有句歌詞這樣寫的：“我要上學校，花兒對我笑，小鳥說早早早……”表現了上學的快樂。“快樂”雖是看不見的，可是通過“花兒笑”、“小鳥說”讓愉悅的心情被看見了。再看《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，同樣是“花兒”、“小鳥”，怎么就變得“痛苦”和“憂慮”呢！其實這是將看不見的“情”寄托在了看得見的“景”上的緣故。作者“快樂”，花兒就笑、小鳥就說；詩人“痛苦”，花兒就哭、小鳥就恨。通過這樣的指導，再品析幾次孩子的優秀作文，孩子們情由景生，情景就融的表達方式就能夠較好地運用了。④將學生從禁錮中解放出來，讓其放飛想象。①想像要大膽?？梢韵胂裎锲肪哂心ЯΓ宋锞哂刑禺惞δ?，甚至還可以想像動物會說人話，人類能和神仙交流等等。②想像要合理。想像要以生活為基礎，要從生活出發展開想像，切忌脫離生活實際。比如追求真善美、厭棄假丑惡的想像是源于人們的生活愿望的，相反追求假丑惡、厭棄真善美的想像是脫離生活實際的。同時想像要有中心，要圍繞主旨展開想像，不可天馬行空，胡思亂想。③想像要具體。想像的未來是什么樣子，就要通過筆把頭腦中的那個新事物具體描繪出來；想像未來做什么，就要具體描繪言行舉止、動作神態，要言之有物，用事實說話。④想像要有情感。要飽含對未來美好生活的熱愛和向往。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。不斷地引導學生閱讀文本、體驗文本，不斷地引導學生廣泛地觀察生活、體驗生活，不斷地引導學生積累素材、豐富素材，激活了“源頭之水”，適當地加以表達，學生的習作定會言之有物，給人驚喜。