如何實現(xiàn)多媒體教學下語文教師言語的提升

馬蓉

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”語文教師要想實現(xiàn)多媒體輔助教學下言語魅力的提升，更需要提高自身綜合能力素質修養(yǎng)，不斷地“蓄源”、“輸血”、“充電”，成為終身的學習者與研究者。

1 提高理論水平，豐富知識修養(yǎng)

理論修養(yǎng)保證了語文教師更全面、更深入地理解自己從事的教育工作，更準確、更靈活地把握教育規(guī)律，從而提高語文教育活動的質量和效率。理論修養(yǎng)是一個語文教師最重要的教育素質。這就要求語文教師必須系統(tǒng)地學習現(xiàn)代教育學和現(xiàn)代心理學，現(xiàn)代語言學，教學論，課程論等理論知識，且將它們融和貫通。比如，讀一些教學研究方面的專著：如《言語教學論》、《葉圣陶語文教育論集》、《教師語言學教程》、《信息技術與語文學科整合》等。

具體地說，言語的積累應該包括經典的言辭或詞匯，有用的典故，人物的趣聞軼事等等，采取背誦的方式，用心儲備起來，以備遣用；而欣賞文學作品教師則應該做讀書筆記，抒寫自己獨到的思想覺悟，品味其中言語的奧妙。品位點可以是文章中精彩的句段，可以是寫法上的獨特之處，可以是句式上的有意變化，也可以是修辭上的別具一格等等，從而把凝聚著作者心血的言語，融入自身的言語系統(tǒng)中。

語文教師不但要善于從書本上學習，做到把專業(yè)知識學實、學深、學活，把相關廣博的學科知識納入自身知識體系，更要善于在生活中觀察、記憶，平時做“有心人”，從生活中攝取言語資料。人間萬象，湖光山色，就是借助觀察這個窗口進入人的大腦，被加工改造成人的思想和言語資料的。 俗話說：“活到老，學到老。”語文教師應當確定終身教育觀念，只有這樣才能跟上時代的步伐，才能把豐富的全新的精深的知識傳授給學生。前蘇聯(lián)教育家加里寧說：“教師一方面要獻出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中、生活中和科學中吸收一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻給學生。”

2 在實踐中鍛煉言語的各方面技能

語文教師不能光靠飽學多讀，苦思冥想，還要進行言語實踐，“勤能補拙”。例如古希臘著名演說家德穆斯芬，小時口吃，發(fā)音不清，但他并不氣餒，經常口中含著石子到海濱獨自對著大海大聲練習演講，經過持久不懈的頑強努力，他終于成為一位大演說家。據(jù)說古羅馬著名演說家西塞羅也有過類似的經歷。因此，每個語文教師都應堅定信心，通過自我努力來使言語表達能力得到發(fā)展提升。與此同時，還應該掌握基本的言語技能，如發(fā)聲技能、應變技能、修辭技能、言語交際技能等等。在這里，主要談應變技能與修辭技能： 應變技能就是指言語的反應和處理能力，其要求是恰當、巧妙、迅速。提高應變技能，語文教師應該具有良好的心理素質和思維素質，嚴格控制情緒、充分發(fā)揮聯(lián)想。控制情緒也就是在言語出現(xiàn)失誤時，不慌亂，鎮(zhèn)定自若，沉著應對。而只有充分發(fā)揮聯(lián)想才能使思維活躍，進而抓住學生的心理。 修辭技能就是善于運用比喻、借代、雙關、設問、排比、對偶、暗示等多種修辭方式的能力。在這里主要談比喻、對比、暗示在言語中的運用技巧：

2.1 比喻。

語文教師在言語教學中運用比喻可以變陌生為熟悉，變抽象為具體。一般有兩種實現(xiàn)方式：①通過以熟喻生，即選取身邊熟悉的事物來打比方，從而表達與之相似但陌生的事物。②通過以淺喻深，即通過淺顯、通俗的道理打比方，從而表達深奧、抽象的道理。例如：一位語文教師在抒情散文《鳥的天堂》的教學中，為了讓學生透徹理解“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”這句話的含義，這樣解釋說：“大榕樹的葉子綠得發(fā)亮，它把生命全部展示給了我們。有的在輕松地搖擺，好像在翩翩起舞；有的左右旋轉，好像在搖動著美麗的衣裙；有的發(fā)出沙沙的響聲，好像在說悄悄話；有的互相簇擁，層層疊疊，好像要把這‘天堂的每一寸土都鋪上綠蔭。這是作者精心的描寫，他賦予了這些樹葉新的生命，新的靈魂。”！這位教師運用貼切、逼真、傳神的比喻，把“每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”的抽象語義變成觸手可及的形象，加深了學生對內容的理解。

2.2 對比。

語文教師在言語教學中運用對比可以幫助學生認識事物的本質屬性，鑒別好壞、善惡、美丑。如：一位語文教師在《綠》的教學中，首先描繪春天的色彩，他這樣說：“在詩人筆下有各種各樣的綠：‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳是早春的嫩綠；‘春來江水綠如藍又是一種厚重的綠。嫩綠明亮、輕盈；濃綠則象征和平、靜謐。朱自清筆下的‘綠也是千嬌百媚、風情萬種。我們不妨就去梅雨潭和朱先生一起驚詫一回綠吧廣教師將早春的“嫩綠”和春來的“深綠”、朱自清筆下的“千嬌百媚的綠”構成了對比，弘揚了“綠”的意境，新奇巧妙，使學生在生動的對比中感悟到“春”的生機，領略到“綠”的風姿。

2.3 暗示。

暗示分直接暗示和間接暗示兩種，直接暗示即把某一事物的意義直接暗示于人，讓人迅速地、無意識地接受；間接暗示即把某一事物的意義借助其他事物或方式告訴他人，使人迅速明白加以注意，多采用故事暗示、笑話暗示、寓言暗示、贈言暗示等等。語文教師在運用暗示的過程中，必須推準學生的心理，巧妙設計，旁敲側擊，意味含蓄，這樣才能達到較好的表達效果。

呂叔湘先生說：“此時此地對此人說此事，這樣的說法好，對另外的人，在另外的場合，說的還是這件事，這樣的說法就不一定最好，就該用另一種說法。”這就要求語文教師應該適應教學目的、題旨情景來選擇詞語，選用適當?shù)男揶o方式來進行言語表達。

言語，即使在計算機和網(wǎng)絡普及的時代，對語文教師而言，其重要性也是毋庸置疑的。言語之于教師，有如眼睛之于射擊，槍炮之于戰(zhàn)士，是教學必備的工具或條件，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。在多媒體教學環(huán)境下，每一個語文教師，只要從各方面認真努力，刻苦訓練，就能獲得成功，并能成為學生言語運用的表率，提高語文教學的質量。