淺談高職院校電子商務專業產教融合、校企合作教學模式改革思路

杜曉

隨著高等職業教育辦學規模的擴大，辦學時間的延長，對高等職業教育的要求也愈來愈高。教育部[2015]6號文件要求，各高職院校要“堅持產教融合，校企合作”。“產教融合、校企合作”的教學模式適應高職教育特點，體現以學生為主體的先進教學理念，將實踐教學與理論教學有機結合，在培養學生的操作技能和理論知識的同時也培養了學生的創業能力和創新能力。

一、高職院校電子商務專業產教融合、校企合作教學模式改革的必要性

我國目前多數高等院校電子商務專業傳統的課程結構是先基礎文化課，后專業基礎課，再專業課的學科式課程體系，其特點是以學科為中心，強調課程的科學性、系統性和完整性。在我國高校擴招后所應運而生的高職院校，是適應我國經濟技術的發展而產生的，培養目標是要培養出符合社會需求的技能型人才。

二、構建高職院校電子商務專業產教融合、校企合作的課程體系

構建基于工作過程的課程體系是產教融合、校企合作課程開發的核心。高職院校電子商務專業課程體系的構建應按照職業崗位和職業標準，有機整合專業的理論課程與實踐課程，以突出職業本位、強化技能訓練、提高學生就業能力為目標。要深入行業和企業進行調研，對學生所學專業相應的職業崗位和任務進行具體分析，明確教學目的和培養目標。要準確把握工作任務與課程搭建的對應關系，分析產業、行業、職業、職業崗位群、職業崗位能力，合理定位培養目標，將培養目標轉化為專業目標和課程目標。

三、當前高職院校電子商務專業教學模式存在的問題

第一，尚未擺脫傳統的普通高等教育教學模式，教師習慣于以課堂教學為主，以理論教學為主，實踐教學只作為輔助手段，甚至必要的實驗實訓課未能開出，習慣于布置作業、批改作業，解答問題。

第二，教師大部分來自普通高等學校，職業院校畢業的師資占少數，“雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會“教”不會“做”，實習指導教師嚴重不足。

第三，從企業中聘任的兼職教師數量不足，達不到教育部規定的應占專業教師比例大于百分之十六的要求；并且多數從企業聘任的教師只會“做”，不會“教”，結果造成教學資源的浪費。

第四，缺乏與本專業相配套的教學設備和實驗設施。即使有些學校教學理念達到了，但實際上只是在做表面文章，不舍得投入經費進行相關的硬件改造，還只是在紙上談兵。

四、高職院校電子商務專業產教融合、校企合作教學模式改革思路

（一）基于高職院校電子商務專業特點的產教融合、校企合作方法創新模式

高等職業技術教育培養的是生產、管理和服務第一線的復合型人才，因此，強化實踐能力形成是培養高技能高職人才的重要環節。在高職院校電子商務專業產教融合、校企合作的模式上可以從以下進行創新：①派遣型：即高職院校和企業之間通過協議，將學生派遣到項目組中工作；②股份制型：對于校內孵化類項目，可以采取股份制，即根據學生和老師對項目的貢獻給予分紅獎勵，貢獻特別大的還可以用股份獎勵；③企業冠名訂單班：實施“委托培養，定向就業”的訂單班合作模式，使半工半讀模式由原來企業向學校下訂單變為企業直接參與學校教學管理；④學習工廠：即學校提供專門的場地，校企共同投入專項資金，還原企業真實的工作現場。

（二）構建高職院校電子商務專業產教融合、校企合作教學模式的教材和教學標準

教材是教學內容的載體，進行產教融合、校企合作教學模式的高職院校電子商務專業課程教材的編寫和開發，要依據崗位能力和職業技能鑒定標準，注重教材的實用性和有效性。教學標準是實施教學的主要依據，主要包括教學大綱、課程標準、考核標準等。教學標準要體現以工作過程為課程設計基礎的教學內容、以真實工作任務為載體的知識、能力和素質融為一體的職業能力和素質培養結構。通過校企合作，共同制訂人才培養方案、課程改革方案，聯合開發課程、進行課程設計、制定課程標準等，將企業的氛圍引入教學建設和改革，建立新型的人才培養模式和教學模式。

（三）制定高職院校電子商務專業產教融合、校企合作教學模式的管理制度和教學評價標準

產教融合、校企合作教學模式改革打破了原有的管理模式和管理方式，對教學管理、學生管理等提出了新的要求。要結合教學工作的具體要求和教學改革的實際需要，建立新的教學管理制度，規范教師的教學行為和學生的學習行為；健全教學的考核制度，對教學的組織、管理、質量等進行過程控制和質量監控。

（四）合理安排教學過程，構建教學時間和教學場地上的一體化

在傳統高職教育中，教學模式采取理論課程在先、實踐課在后。這使得理論教學和實踐教學在時間上有一個時間差，采取邊教邊學邊做，使得理論教學和實踐教學不僅在時間上融為一體，而且理論教學與實踐教學的場地也融為一體。

（五）師資隊伍的建設與管理

傳統上在教師隊伍的建設與管理上采用的是理論課教師與實踐課教師的分開。教學過程上要實現教學與實訓、實踐的一體化，理論教學與實際操作必須同步進行。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷弱化，需要一批適應“產教融合、校企合作”教學模式的“雙師型”教師。

（六）提升學生的學習能力，培養復合型人才

注重學生學習能力的培養，就要在學生能力的形成上有所突破。使學生通過動手操作，從被動地接受到主動動手創造，在愉快的氣氛中去獲取知識。動手能力強的學生，不僅在做的過程中真正學到知識，享受成功的樂趣，同時還可以指導別的同學操作；動手能力差的同學，通過做找出自己的差距，及時彌補不足，從而形成一個集體學習的過程。有效地解決學生由學校到社會過渡的問題，培養學生對專業學習的情感，提高學生的分析問題能力、解決問題的能力，使學生從學習中得到成功的體驗，增強學習興趣和學習的信心，學生有了興趣，就會自覺鉆研，更刻苦學習，以達到提高教學質量，更好地實現高職教育的培養目標，走出一條具有高等職業院校辦學特色的內涵發展之路。