抓基礎促閱讀，以閱讀促作文

向長利

現在的語文試卷一般都是由三大板塊組成：基礎——閱讀——習作。一般來說，學生感到最困難的就是閱讀和作文了。有些家長經常請教我：孩子閱讀吃力咋辦？孩子害怕作文，作文無話可說，寫出來的作文干巴巴的。老師，您有什么好辦法嗎？我經常會反問他：“你家孩子基礎咋樣？如果基礎不行，就老老實實從基礎抓起吧。別搞那些好高騖遠的事情。”有的人可能會說，閱讀和寫作與基礎有什么聯系呢？閱讀差，就補閱讀；作文差，就補作文。不行嗎？行，這種方法的短期效應還是不錯的。但是，要從根本上提高學生的語文素養，還得從基礎抓起。

常言道：基礎不牢，地動山搖。“萬丈高樓從地起”。語文的基礎就是字、詞、句。只有把字的音、形、義搞清楚了，才能讀準詞語，并寫對每個詞語，理解詞語的意思。一樣的道理，句子又是由一個一個的詞語組成的。弄懂了每個詞語的意思，我們就能很容易地讀懂一句話。讀懂了一句話，我們才可能讀懂一段話，一篇文章。所以，我認為，如果您的孩子閱讀能力差，那肯定是他的語文基礎出了問題，應該從源頭抓起，才是解決問題的辦法。

為什么這樣說呢？因為閱讀能力差，說到底是對語言文字的理解不夠，才導致你讀不懂一篇短文。為什么你讀不懂呢，說到底，就是語文基礎差。識字，是讀寫的基礎。那種頭痛醫頭，腳痛醫腳的辦法，只能治標不能治本。在這里，我很想談談當今語文教學的一個誤區：從小學一年級就開始重閱讀量了，這難免有“拔苗助長"的嫌疑。小學一年級的學生，進校門才幾天，他又認識了幾個字幾個詞，怎么就要求他會分析理解一篇短文呢？這要求未必也太高了吧。眾所周知，一二年級以學習字詞為主，正是打基礎的時候，能不能不這樣急于求成嗎？語文素養的培養不是一朝一夕的，它需要長時間的積累.沉淀。從這個意義上講，語文是一門“慢熱"的學科。語文教學急不得，它需要“等待"，靜候花開。

再來談談如何提高作文水平。在小學階段，很多學生一提到作文就頭疼，覺得無話可寫。什么原因？歸納起來，無外乎兩個方面的原因：一是生活體驗少了，不愛觀察、感悟身邊的人和事。二是書讀的少了，語言積累少了，表達能力弱造成的。我們小學生作文題材比較淺顯，一般都是熟悉的人和事物，應該不存在第一個方面的原因。小學生往往是面對熟悉的寫作對象也無法下筆，如《我的媽媽》。媽媽可以說是與我們朝夕相處的人，應該說有很多話可寫。可偏偏有很多孩子還是“狗咬刺猬無處下口”。語言的匱乏讓人咋舌。面對這種境況，只有讓孩子多閱讀才能解決習作的問題。

現在我們終于明白語文試卷為什么會這么編排了，確實是有它的意圖的。“基礎"，“閱讀”和“習作”看起來是不相干的三大塊，它們其實是有內在聯系的。只有抓基礎才能促閱讀；只有抓閱讀才能促作文水平的提高。

如果你仔細閱讀語文新課程標準，你會發現每個年段的側重點是不一樣的。低年段側重識字教學，中年段側重閱讀教學，高年段側重作文教學。這與試卷的編排是否有點“不謀而合”呢？實際上，語文課程標準是遵循小學生的認知特點而編排的。只有你具備一定的語文基礎知識，你才有獨立閱讀的能力。只有你會閱讀了，才會表達，才會作文。這是水到渠成的事情。

兒童語言的發展過程是循序漸進的，它是一個慢慢提升的過程。它有其自身的特點：階段性和連續性。我們的語文教學也應當遵循這個發展規律。哪個年齡段該干什么就干什么。心急吃不了熱豆腐。語文素養不是十天半月就能提高的。語文教師要有一顆寬容的心。面對學生閱讀及作文上的問題，不要恨不得馬上解決掉。殊不知，這正真不是三兩天就能解決的問題。靜下心來分析：還是這幾年浮躁的教學風氣影響了我們的教學行為，輕基礎重成果。為了適應當前的考試命題風格。我們把大量的時間花在讓學生讀課外書上。學生寫起作文來，錯別字滿篇。最近不是有一個很火的節目嗎，叫《漢字聽寫大會》。這個節目為什么會火？因為很多人都認識到我們的年青一代寫字的能力越來越差了，不重視聽寫不行了。一個不重視漢字的民族，注定是個失敗的民族。

總之，我們要重視語文的基礎教學，一步一個腳印，不要妄想一口吃下大胖子。只有抓牢了基礎，才能解決閱讀和習作的難題。

孩子，踏實地學習每個字，每個詞吧，因為它們是構筑文章的基石；老師，認真地講授每個字，每個詞吧，因為它們是解開閱讀和習作的金鑰匙！

“冰凍三尺非一日之寒"。假以時日，你一定會看到它帶給你的奇妙變化！

編者按：在抓基礎促閱讀，以閱讀促作文的過程中既要充分發揮學生的主體作用，又要發揮教師的主導作用，教師要重點抓好四個方面工作。

（1）激發閱讀興趣。在學校提供的圖書范圍內，學生愛讀什么就讀什么，愛怎么讀就怎么讀，這是激發興趣的重要前提；其次，要通過各種形式的競賽、展評等活動，保持閱讀興趣的長期性和穩定性。

（2）推薦優秀讀物。堅持“四有利”的原則：第一、有利于發展學生聽，說，讀，寫能力。第二、有利于配合各科教學。第三、有利于進行思想品德教育。第四、有利于開發智力，促進差生轉化，優生冒尖。但要注意，“推薦”不是“命令”。學生對推薦讀物不感興趣時，也可以自選讀物。

（3）指點讀寫方法。原則上每周一次，不超過15分鐘。指導的主要內容：在讀的方面包括怎樣朗讀，怎樣默讀，怎樣速讀，怎樣瀏覽，怎樣記憶，怎樣復述等；在寫的方面包括怎樣摘抄，怎樣寫提綱，怎樣寫感想，怎樣寫評價等。指點的方法“引”，“扶”，“放”。“引”是引導，“扶”是指點，“放”是放手。從方法上講，要以“放”為主，以“引”為輔。

低年級學生閱讀能力弱，教師邊讀邊講，或學生邊讀邊聽，逐步由扶到放，配合閱讀指導，組織學生表情朗讀，角色表演，講故事等活動。

中年級主要由學生自讀，會使用字典等工具書，養成習慣，配合閱讀，組織朗誦比賽，故事會，問題討論，參觀訪問，辦手抄報，讀書筆記展評等活動。

高年級以學生自讀為主，可設計問題，讓學生邊讀邊議，配合閱讀，進行講演，專題討論，演課本劇，交流讀書心得，參加紅領巾廣播等活動，同時要求能快速閱讀。

（4）激發寫作興趣。興趣的產生和保持有賴于成功的體驗。學生習作中，只要有一句創造性的閃光語言，老師就要大加贊賞；同一學生，縱向比較有一定的進步，同樣要給予充分肯定。實際上，每一個人都需要善意的贊美，作為教師來說，贊美學生是一種感情投入，是驅使學生奮發向上、銳意進取的動力源泉。教師的一個笑臉，一句發自內心的鼓勵或者一次誠懇的期望，都會觸及學生的心靈。在習作教學中，要竭力捕捉學生的閃光點，朗誦學生的作品，熱情贊揚寫得好的文章，及時表揚、激勵，不斷增添學生習作的信心。對于學生的習作成果不能“束之高閣”，要通過辦報、投稿、傳觀、呈送的形式加以宣傳和交流。在交流中，學生相互欣賞，相互啟發，互相激勵；在交流中，學生感受自己的智慧與進步，體驗習作成功的喜悅與樂趣。