高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

周春

摘要：在新課程改革背景下，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析后進(jìn)生產(chǎn)生的主觀因素和客觀因素，找到后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，并采取具有針對(duì)性的解決對(duì)策，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)班級(jí)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0132-01

后進(jìn)生，是指在班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。在任何一個(gè)學(xué)科、任何一個(gè)班級(jí)中，后進(jìn)生都是客觀普遍存在的個(gè)體或者是群體。對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，后進(jìn)生的存在更是普遍，因?yàn)閿?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性以及高度邏輯思維性，決定了一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，思維能力欠佳的學(xué)生淪為后進(jìn)生。如何在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)班級(jí)的全面發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，如今已經(jīng)成為教師教學(xué)過(guò)程中的難題。筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，針對(duì)后進(jìn)生的成因以及轉(zhuǎn)化進(jìn)行了深入的研究，深刻認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生的存在有其主觀因素，也有客觀因素。本文中，筆者結(jié)合自己的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的成因

以高中數(shù)學(xué)的學(xué)科為例，后進(jìn)生的存在是否都具有一種普遍性，而后進(jìn)生總會(huì)或多或少地有一些共性：如學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各種內(nèi)部因素和外部因素的共同作用，導(dǎo)致了后進(jìn)生的產(chǎn)生：

1.1 學(xué)生自身的因素。從哲學(xué)的角度講：內(nèi)因是發(fā)展的原因，外因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因決定外因。因此，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的成因而言，內(nèi)因是主要因素，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的關(guān)鍵因素。

1.2 客觀因素。雖然說(shuō)學(xué)生自身的因素是導(dǎo)致學(xué)生淪為后進(jìn)生的主要因素，但是，從本質(zhì)上講，學(xué)生的因素也不可能是學(xué)生淪為后進(jìn)生的唯一因素。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生之所以淪為后進(jìn)生，客觀有因素也是普遍存在的。首先，就教師的層面而言，一些教師在教學(xué)的過(guò)程中，受到應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)的過(guò)程中，習(xí)慣于采用知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性關(guān)注度不夠，忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)、個(gè)性愛(ài)好等等，最終使得教學(xué)的內(nèi)容與模式與學(xué)生的實(shí)際需求嚴(yán)重不符，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升；其次，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，還會(huì)受到家庭因素與社會(huì)因素的影響，一些學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭環(huán)境惡劣，父母對(duì)其教育不聞不問(wèn)，學(xué)生成長(zhǎng)的外部環(huán)境不和諧，最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

結(jié)合以上分析可見(jiàn)：后進(jìn)生的產(chǎn)生，有學(xué)生自身的因素，也有外部因素。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析后進(jìn)生的成因，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尋找積極的轉(zhuǎn)化對(duì)策，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，面對(duì)客觀普遍存在的后進(jìn)生群體，筆者認(rèn)為：教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)存在合適的解決對(duì)策，激發(fā)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。首先，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)手段，讓高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)豐富起來(lái)，改變傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)模式，使高中數(shù)學(xué)的教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)與活力，盡可能地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的選擇過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮后進(jìn)生的接受能力，避免后進(jìn)生在課堂教學(xué)中"聽(tīng)天書(shū)"的現(xiàn)象出現(xiàn)，促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.2 制定后進(jìn)生幫扶政策，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。從本質(zhì)上講，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是需要時(shí)間和精力的，并不是口頭說(shuō)說(shuō)而已。筆者在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，針對(duì)后進(jìn)生的存在，就制定了適宜的幫扶政策。首先，筆者建立了一個(gè)微信交流群，在這個(gè)群中，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生提供實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題和困難，可以隨時(shí)向老師提問(wèn)，教師也會(huì)予以及時(shí)的回答；其次，在班級(jí)中，筆者構(gòu)建了一個(gè)一對(duì)一幫扶機(jī)制，讓每名后進(jìn)生都有一名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為幫扶者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題和困難，都可以找自己對(duì)應(yīng)的同學(xué)去詢問(wèn)，也可以詢問(wèn)其他同學(xué)，構(gòu)建一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)大家庭，利用學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促學(xué)習(xí)效率提升。一些后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，之所以出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升的現(xiàn)象，在于學(xué)生沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)后進(jìn)生，就采取了積極的轉(zhuǎn)化對(duì)策：培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生而言，是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)有效途徑。此外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者還要求后進(jìn)生養(yǎng)成記錄錯(cuò)題的習(xí)慣，避免學(xué)生總是在同一個(gè)地方栽跟頭，為促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

總而言之，后進(jìn)生是一個(gè)班級(jí)中客觀普遍存在的群體。在新課程改革背景下，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析后進(jìn)生產(chǎn)生的主觀因素和客觀因素，找到后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，并采取具有針對(duì)性的解決對(duì)策，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)班級(jí)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李守鐸 . 淺論高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策 略[J]. 中國(guó)校外教育2 0 1 1 ，（1 6 ）.