初中語文高效課堂實踐反思

曾彥

語文課堂是訓練和提高學生思維能力的主陣地。新課程標準認為教師在課堂教學中不是主宰，而是主導。教師是教學活動圓滿完成的合作者、參與者，是數學探究活動的引導者、促進者。語文教師要在新的課程背景下與時俱進，不斷提高課堂教學效率，真正從理念上，方法上、教學手段上不斷突破傳統思想的束縛，充分調動學生的學習積極性，讓學生參與到課堂中來。我認為教學改革固然要借鑒別人的經驗，但不意味著生搬硬套、盲目跟風。打造高效課堂不是一句空話，而實踐是檢驗真理的唯一標準，對于別人的優秀經驗要認真學習，對于自己的不足之處加以改進，并和自己的實際相結合，發揮自身的優勢和自我的風格，才能構建出自己的課堂教學模式，實現課堂高效教學。

一、突出人文性，但不能淡化工具性

作為最重要的交際工具，語文是人類文化組成的主要部分。它的人文性和工具性是相輔相成的，也是語文教學課堂的最基本特點。在《新課程標準》當中要求把價值觀和情感態度等人文因素放在課堂教學的突出位置，對語文教學的豐富內涵和無窮魅力進行展示，達到還語文課堂本來面目的效果。然而，在實踐教學當中，在突出入文性的同時，對于工具性不能淡化，應該把語文的人文性和工具性兩者相結合起來運用，在語文學科當中，工具性和人文性是一脈相承、高度統一的。記得葉圣陶先生曾經說過：“語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”

二、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

合作學習的實施是有一定條件的，必須要以學生獨立思考和自主學習為前提。而當下有很多教師對于合作學習的理解片面，一味追求學習小組的形式，做了很多的無用功，課堂效果也沒有達到。讓學生在沒有充分思考、閱讀的情況下就開始進行合作學習，因為學生對于課文認識的不全面、理解的不深入，在小組合作當中得到的整理結果也是片面而又膚淺的，這樣的合作學習也只為個別優秀的學生提供了展示的平臺和機會：還有的教師把合作討論當成學生活動的唯一方式，一堂課下來表面上氣氛活躍，但實際效果大打折扣：也有的教師安排學生進行小組合作學習，但卻沒給學生足夠的時間進行思考，而是走個形式、做個過程就草草結束，完成合作；或者教師讓學生進行合作學習后，一節課討論到底，不管內容是否有討論的必要。

在語文課堂的教學當中思考、品讀、感悟是必不可少的，課文課堂中有時“沉靜”比“活躍”更有效，“心動”比“形動”更重要。我們需要學生在獨立思考的基礎上再進行合作學習，通過共同討論、相互啟發，有效的培養學生團結合作和共同協調的能力。只有在學生進行了充分的獨立思考的基礎上，再對學生之間的合作進行加強，才能達到取長補短的效果，真正實現合作的意義。

三、強調自主性，但不能放任自流

新課程改革要求課堂教學因需施教、以學定教，靈活度有所增加，對建構和生成比較注重，淡化了講授和預設。教師在課堂的主要任務就是對課堂教學進行組織和把握，大部分的時間都留給了學生自主學習，調動了學生的積極主動性，激發了學生學習的欲望，做到了“把課堂交給學生”，很多教師也是這樣實踐的。

如在對課文進行朗讀和理解中，在沒鋪墊和引導的情況下讓學生自主發揮，學生“想和誰交流就和誰交流”“想讀哪一段就讀哪一段”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”。學生自主學習固然重要，但要建立在教師在主導地位的前提下，把一堂課的大部分時間都留給學生自讀，直接導致學生覺得這個也不錯、那個也挺好。一堂課下來學生想說什么就說什么，非但沒有達到教師想要的教學效果，甚至連教學任務都完成不了。所以，要想有高效的課堂，教師的主導作用必不可少，一定要把學生的“自主”和教師的“主導”相結合，才能真正達到教師想要的課堂效果。

作為一種講求效果、有目的性的活動，高效的語文課堂教學才是教學的生命。教師在這其中的作用是非常大的，要踏踏實實的進行課堂教學，去掉追求短期效益的功利思想，去掉一些華而不實的花架子，在學習后實踐、在實踐后反思、在反思后進步。只有這樣，才能有效地提升自身的教學水平，更好的完成教學任務。

（作者單位：湖南省祁東縣洪橋鎮一中 421600）