如何打造初中英語(yǔ)有效英語(yǔ)課堂之我見(jiàn)

馬曉英

摘要：使學(xué)生在獲得知識(shí)和提高能力的同時(shí)又形成了積極的情感態(tài)度，從而建立和諧的師生關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。我們?cè)凇岸?biāo)”時(shí)，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)（語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能），還要明確教材所隱含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蘊(yùn)含的情感目標(biāo)，這樣，課堂教學(xué)就有了明確的方向，當(dāng)然，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生成，呼喚生成的課堂。

關(guān)鍵詞：師生和諧；目標(biāo)明確；活動(dòng)有效；評(píng)價(jià)適度；持續(xù)反思

當(dāng)前，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)暴露出一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運(yùn)而生，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無(wú)效現(xiàn)象。因此，如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性已成為廣大教師亟待解決的問(wèn)題。

如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性？本人認(rèn)為，應(yīng)從以下幾點(diǎn)人手：

一、師生和諧——為有效課堂奠基

育人為本，愛(ài)心是根，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)心和責(zé)任心是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。教師有了愛(ài)心、責(zé)任心，便會(huì)一切從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，及時(shí)、深刻、全面地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷修正自己的低效或無(wú)效行為，努力營(yíng)造師生和諧和溫馨的課堂氛圍。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“教學(xué)建議”中也強(qiáng)調(diào)：“要關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。”

根據(jù)初中生的生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，教師要努力做到：

（1）課伊始，情已生。在課堂熱身和啟動(dòng)階段，教師要充分利用歌曲、游戲、謎語(yǔ)、故事、表演等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式為載體，緊緊抓住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生注意，調(diào)控學(xué)生情緒，讓他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)更具藝術(shù)性。

（2）課進(jìn)行，情更濃。在課堂教學(xué)中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中大膽嘗試，特別要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（3）課已終，情猶存。古語(yǔ)有云：親其師，信其道。教師要建立融洽、民主的師生交流渠道，在課后經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，讓師生和諧延伸到課外，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、目標(biāo)明確——為有效課堂導(dǎo)航

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一個(gè)精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，必須首先“定標(biāo)”，即確定一組明確的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)施課堂有效教學(xué)導(dǎo)航。然而，有些教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅把重點(diǎn)完全放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理上，導(dǎo)致確立的教學(xué)目標(biāo)不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學(xué)目標(biāo)，從而使得教學(xué)目標(biāo)的定位形同虛設(shè)。筆者認(rèn)為，我們要從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，在英語(yǔ)課程總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，全面、具體、系統(tǒng)地考慮分析課堂教學(xué)目標(biāo)的定位點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要確定多維、立體的動(dòng)態(tài)目標(biāo)，特別要考慮學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，不可越位，也不可缺位。因此，我們?cè)凇岸?biāo)”時(shí)，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)（語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能），還要明確教材所隱含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蘊(yùn)含的情感目標(biāo)，這樣，課堂教學(xué)就有了明確的方向。

三、活動(dòng)有效——為有效課堂鋪路

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，活動(dòng)是實(shí)施課堂教學(xué)的主要形式。多數(shù)教師能夠設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，但在設(shè)計(jì)時(shí)往往只注重了活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，而忽視了活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，表里不一，這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。

例如，在教完水果類(lèi)單詞后，在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：教師把全班分成8個(gè)小組，分別用8種水果給小組命名，然后在小組之間展開(kāi)拔河比賽，最后評(píng)出“大力水果獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)他們各種水果，并一一上臺(tái)用英語(yǔ)展示他們的獎(jiǎng)品，如“This is my apple/orange……。整個(gè)課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與積極，但活動(dòng)后學(xué)生還是沒(méi)能熟練地說(shuō)出各種水果名稱(chēng)。這位教師并不是缺少先進(jìn)的教學(xué)理念，活動(dòng)形式很好，創(chuàng)意很新穎，但在利用上很遺憾，由于學(xué)生在拔河比賽的過(guò)程中只注重結(jié)果，而忽視了語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練過(guò)程，形式?jīng)]有為內(nèi)容服務(wù)，從而導(dǎo)致活動(dòng)缺乏語(yǔ)言知識(shí)作支撐，使活動(dòng)失去了意義。

四、評(píng)價(jià)適度——為有效課堂助推

評(píng)價(jià)是初中英語(yǔ)課堂中一個(gè)重要的組成部分。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，從而為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性起到一定的推動(dòng)作用。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和賞識(shí)。”但要注意，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要適度、客觀與公正。例如，在一堂英語(yǔ)課上，一位教師讓一組學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”式朗讀新單詞同時(shí)教師也作出了“Yes/OK/Good/Super/Wonderful/Great/Clever等程度不同的即時(shí)評(píng)價(jià)，由于學(xué)生朗讀得并無(wú)太大差別，所以學(xué)生也對(duì)這位教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言迷惑不解，從而弄不清孰好孰壞，這種模糊、超值的表?yè)P(yáng)只會(huì)使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生惰性，長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)就失去了它應(yīng)有的意義。如果教師讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)，采用師生共同評(píng)價(jià)的方法評(píng)出最佳朗讀者，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，又認(rèn)識(shí)了自己在朗讀中的優(yōu)勢(shì)與不足，明確了努力的方向。值得一提是，有些學(xué)生聽(tīng)?wèi)T了教師表?yè)P(yáng)和肯定的評(píng)價(jià)，往往經(jīng)不起偶爾的批評(píng)和挫折，稍不如意就情緒低落。其實(shí)，課堂是最容易發(fā)生錯(cuò)誤，也是最應(yīng)當(dāng)發(fā)生錯(cuò)誤的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，所以否定性評(píng)價(jià)對(duì)初中英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)也是必不可少的。

五、持續(xù)反思——為有效課堂服務(wù)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。教育是實(shí)踐性智慧，需要教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思，并把反思導(dǎo)向深入，最終實(shí)踐教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。因此，持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。同時(shí)，還要特別在教師的教學(xué)反思中提倡專(zhuān)業(yè)合作精神，促進(jìn)教師有效借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質(zhì)量，以便以后更好的調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，為實(shí)施有效教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：四川省巴中市南江縣長(zhǎng)赤鎮(zhèn)龍池學(xué)校）