中學數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)

陳志剛

問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學生問題意識有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生學習的動機，它對于學生掌握較好的學習方法、培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力具有非常重要的意義。那么，初中數(shù)學教師該如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意問供，使其在問題意識的驅動下真正成為學習的主人呢？

一、創(chuàng)設情境激發(fā)問題意識。使學生敢問想問

積極創(chuàng)設問題情境，是初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要舉措。我們清楚，初中數(shù)學與現(xiàn)實生活的關系，是相互依存的關系。因此，如何使初中數(shù)學日益生活化和學生日常生活的數(shù)學化，已經成為了擺在我們面前的又一重要課題。這就要求初中數(shù)學教師在具體教學活動中，必須堅持以學生日常生活為出發(fā)點，把生動的日常生活實踐融入到數(shù)學教學中，這是初中數(shù)學課堂教學的宗旨和要求。比如在教學“過三點的圓”這一內容時，如果教師采取手書“破鏡重圓”這一成語，隨后又給出一塊破了的鏡子殘片，然后讓學生自己動手設計一種方案，讓破鏡重圓。進行這樣的事例教學，讓學生真正覺得數(shù)學知識是基于日常生活的，而且感覺自然親切、生動有趣，進而產生了濃厚的學習興趣。而且進行這樣的教學活動，很多初中學生都感覺學習數(shù)學趣味盎然、熱情洋溢、活力無窮，因而學習起來比較輕松。

因為學生是學習的主體，學習是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內心的學習愿望，使他們從“要我學”的被動狀態(tài)轉到“我想學”的主動狀態(tài)，引他們“入景入情”，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。精心創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的認知沖突，是激發(fā)學生問題意識的最好方式。為了讓學生學會提問，教師要以問引問，激活學生已有的知識和經驗，激發(fā)學生質疑、創(chuàng)新的動力，產生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，又產生新的問號，提出新的問題。從他們喜聞樂見的實情、實物、實事人手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產生疑問，激發(fā)探索欲望，提高提問能力。

二、精心設問引導。為學生提供方法

數(shù)學教學中只有科學地設置問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。要做到這一點，我認為應考慮到問題設置的“五度”“六要”原則。

“五度”指：難度，問題的設置應有一定的難度，要能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”；跨度，問題的設置應有主次、輕重之分，緊扣教學內容和中心環(huán)節(jié)，注意問題的內在聯(lián)系以及知識的前后銜接；坡度，問題的設置要由易到難，由簡人繁，由小到大，層層推進，步步深入；密度，問題的設置應疏密有間，有一定的停頓時間，以適應學生的思維規(guī)律和心理特點；廣度，問題的設置，既要有一定的難度，同時還應考慮到大多數(shù)學生的智力水平，應面向全體學生，切忌專為少數(shù)人設置。

“六要”指：一要簡潔明確，問題設置要有針對性、目的性、表達簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要使學生解出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結論的過程，提高認識問題的能力；三要有階段性，在教學過程的不同發(fā)展階段，應根據不同要求，采用不同的問題設置；四要有探索性，通過問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；五要注意時機，問題的設置時間要得當，把握好時機，尋求學生思維的最佳突破口；六要少而精，做到教者提問少且精，學生質疑多且深。

三、引領學生積極探索。激發(fā)學生問題靈感

有思考價值的問題成為促進學生積極思維的動力，有了問題，思維才有了方向。在遇到問題時，學生總愛把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并積極主動參與探究活動，創(chuàng)造性地解決問題。在問題探索與解決過程中，數(shù)學方法在啟迪中成長，問題解決在生成中提高，學生的智慧在探索中凝聚。在教學中，教師不僅要善于創(chuàng)設有利于學生探究的問題情境，更重要的是要在引導學生積極探索過程中，引發(fā)新的思考。要鼓勵學生對問題大膽想象、聯(lián)想，在想象中誘導學生探索，發(fā)表獨立見解，鼓勵標新立異。當學生的想法與老師不一致時，不能把老師的想法強加給學生，應多問學生是怎么想的。鼓勵學生勇于探究，勇于創(chuàng)新，激發(fā)學生產生新的問題。例如，曾經有這樣的一道練習題：一塊方形鐵板，長30厘米，寬20厘米從鐵板的四個角切掉邊長5厘米的正方形，然后做成盒子，這個盒子的容積最大是多少毫升？列式：（30-5×2）×（20-5×2）×5=2000（立方厘米）=2000（毫升）。我不滿足于此，讓學生通過動手操作、分析、比較、討論。學生在一翻激烈的探討后提出非常有價值的數(shù)學問題：“怎樣才能使容器的容積最大？”我進一步引導學生大膽想象，終于發(fā)現(xiàn)切掉4個小正方形費材料，而且做成盒子的容積不是最大的。如果把左邊切掉的兩個小正方形焊接在右邊，這時，這個容器的容積是：（30-5）×（20-5×2）×5=2500（立方厘米）=2500（毫升）。可見，問題激活思維，思維磨練智慧，在問題探索的課堂上，學生的思維才能真正被激活，學生才能在探索知識的過程中提出更有價值的數(shù)學問題。

問題意識的具備會讓學生在課堂上對于教學過程有更濃厚的參與熱情，學生對于很多知識點以及具體的學習問題也會有自己的思考與探究。問題意識的形成還能夠引導學生有效提問，有效表達自己的質疑和觀點，這些都是很好的教學環(huán)節(jié)。加強對于學生問題意識的培養(yǎng)是初中數(shù)學教學的一個重要目標，這同樣是學生思維能力與自主學習能力的一種體現(xiàn)。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區(qū)王家學校）