構建有效提問，優化物理課堂

梁作華

物理課堂提問是優化物理課堂教學的重要手段，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生心靈、誘發學生思考、開發學生智能、調節學生思維節奏，還可與學生作情感的雙向交流。通過提問還可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。那么，在實際的物理教學過程中，我們教師該如何來充分利用課堂提問技巧，提高課堂教學質量呢？筆者認為，應把握好課堂提問的幾個關鍵。

一、課堂提問要有明確針對性

課堂提問的設計一定要有目的、有計劃、有步驟、有準備，千萬不要在課堂上信口開河、隨意提問、離題千里，這樣就會產生不良后果，很難達到預期目的。教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的。首先，課堂提問必須圍繞教材中心，緊扣教學目標。教師要善于對教材的內容進行歸納、篩選，尋求教學的重點和難點，問一問為什么，求一求所以然；其次，要針對學生在思維過程中可能碰到的困難，利用學生易混、易錯的問題設置問題，進行提問，通過對例題的剖析，達到解惑的目的，能使學生舉一反三、觸類旁通，讓學生有一種思路清晰，解題駕輕就熟的感覺。

二、課堂提問要有靈活性

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。一方面體現在講、練、做、改諸環節中，另一方面體現在學生精神渙散時以調動學生的注意力。因此，教師在教學中不僅要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問、擴展等手段，而且要在提問中能敏銳地捕捉和及時糾正學生答案中的不正確、不確切的缺陷。生成資源是一種課堂即時產生，教師預想之外、動態產生、轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。生成資源可分為兩種：正面資源和負面資源。由于課堂生成資源是即興的、靈動的，來自于學習者自身的，因此這種資源能否被充分加以關注并合理利用，將賦予自主探究新的內涵，活化了物理課堂，學生會享受物理的無限樂趣。

三、提問要促進思維發展

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察物理現象、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。

例如：在教學“改變物體內能的方式”內容時，在課堂上，老師拿出一根鐵絲，告訴同學們：“這根鐵絲現在的溫度較低，我現在要讓它的內能增大，溫度升高。同學們能告訴我該怎么做嗎？”學生會回答用火烤，老師繼續問：“只有這一種辦法嗎？”同學們圍繞這個問題展開了討論探究，最后得出如下結論：①放在火上烤；②放在太陽下曬；③放在熱水中泡；④反復彎折；⑤用錘子煅打。教師再根據學生的回答引導學生一起分類、歸納、總結最后得出改變物體內能的兩種方式。給出這樣的問題后，學生就會放開思維的去發揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學中，在培養學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發，因為求異思維是創造思維的源泉，而開放性問題是培養求異思維最有效的途徑之一。所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發展求異思維，為培養學生創造能力打下基礎。

四、問題要有漸進性

提出問題要遵循由簡單到復雜，由點到面，由面及里，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規律。教師提出問題，要問在點子上，切中要領，有助于學生對物理現象認識的提升。特別是在物理概念及規律的教學中，做到剝絲抽繭，層層深入。

例如：學生對“內能”的概念很難理解，對“熱量”和“內能”的區別認識不清。我在課堂教學時，設計以下問題：

第一層次：①機械能中運動物體的動能及物體由于被舉高而具有的重力勢能大小與哪些因素有關？②分子是否也具有動能和勢能？③分子的動能大小與什么有關？分子的勢能大小與什么有關？

第二層次：①物質的內能大小由哪些因素決定？②熱量傳遞的方向性如何？③熱量在傳遞過程中，能量如何增減？

第三層次：①決定傳遞熱量大小的因素有哪些？②質量和溫度相同的物質內能相同嗎？

學生經過思考并回答問題，對內能和熱量的概念有了初步的認識。最后，我用形象化的例子替學生解惑：我口袋里裝了一口袋糖果，我從中抓了一把給你?？?，我口袋里的糖果少了，你口袋里的糖果多了。我口袋里的糖果，相當于我所具有的“內能”，給出的糖果相當于“熱量”，結果是我的“內能”減少了，而你的“內能”增加了，所以說，傳遞的“熱量”只是我的“內能”的一部分。“熱量”是熱傳遞過程中內能的變化量。

五、問題要體現學生主體地位

每一個問題的提出，老師先不急于公布答案，而是巧妙地激發學生對問題進行探討，學生為了證實自己的觀點，會認真思考、尋找相關的知識，積極參與。這樣，不僅使學生將所學的知識融會貫通，靈活運用，而且每個同學都不知不覺融入對問題的討論中，克服畏懼心理，克服了以往懶散的學習心態，改變了從眾心理，真正成為課堂教學的主人。如在《探究凸透鏡成像的規律》的分組實驗中，在學生用平行光源粗測凸透鏡焦距后，馬上對學生提出如下的問題：①除課文所述的這種方法外是否還有什么方法測焦距？它們的優缺點是什么？②凸透鏡成像時如果移走光屏，可以用眼睛直接觀察物體的像嗎？③如果用手指遮住凸透鏡的下半部分，還能成像嗎？所成的像有何變化？問題提出后，鼓勵學生充分利用現有的實驗器材，大膽實驗。學生基本上都能用現有器材設計實驗，通過實驗后基本上都能正確回答上述的問題。這樣，既提高了學生自行設計實驗的能力，又可以加深對知識理解，提高課堂效率。同時也可以促進學生創造性思維的發展，甚至作出新的發現，真正體現學生學習的主體地位，達到“教是為了不教”的目的。

總之，課堂提問具有很大的藝術性，有藝術的課堂提問是教學的重要手段和必要環節，準確把握合適的提問時機，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步優化。以問題作為出發點，把握準確的提問時機能有效激發學生的認識沖突，使學生產生迫切的學習心理，教師及時為學生布設解決疑難的階梯，從而造成積極活躍的課堂氣氛，加強師生之間的情感交流，顯著提高教學效果。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區王家學校）