幼兒教育教學如何實現師生有效交流互動

王然然

摘要：有效實施交流互動教學策略是中職幼兒教育教學改革的必然要求。新課改教學理念要求學生以課堂學習主體身份參與到課堂學習和交流互動中，這樣才能實現新課改教學理念對中職幼兒教育教學的有效指導。

關鍵詞：中職幼兒教育；新課改理念；課堂教學；交流互動

中職幼兒教育教學新課改理念指出，學校教育要教給中職學生知識，培養學生能力，促進學生個性發展。這就需要在課堂教學中實施面向學生和老師的交流互動教學策略，讓中職學生在教師的引導和組織下實現教師和中職學生、學生和學生之間依據教學內容實現教學知識和行為的互相交流和互動。教學實踐再一次證明課堂教學中如果沒有充分的教學互動和教學交流就不存在教學高效性。所以，在中職幼兒教育新課改教學背景下，在要求中職學生素質教育的今天，交流互動教學策略的開展和實施效果直接決定新課改教學目標能否實現，成為教育教學活動是否成功的關鍵性評價指標之一。通過分析傳統幼兒教育教學過程，發現由于主觀和客觀因素，普遍存在弱化互動、輕視互動的教學現象，體現出互動形式往往是單一化的被動性，可以說這種教學是無效的。中職幼兒教育教學如何實施交流互動策略，實現中職學生高效性學習，是中職幼兒教育教學改革的重點和難點。

一、中職幼兒教育傳統教學過于注重知識傳授，忽視課堂交流互動

傳統中職幼兒教育教學中，教師的教學行為因為受到傳統教學理念和教學行為的限制和制約，課堂教學過程往往過于注重知識傳授而忽略中職學生的現有水平和認知規律，缺少課堂上中職學生之間和學生與教師之間的交流互動行為。教師把知識的傳授作為教學最終目的，于是課堂教學中教師就會采用灌輸方式強迫中職學生對所教知識被動接受。主要體現在：

1.過分關注知識與技能目標，將幼兒教育教學定位在形成知識和技能上，唯知識、技能的熟練程度作為衡量有效教學的標準，忽視中職學生運用方法解決問題和形成價值觀的過程。課程要求的“統一性”掩蓋了中職學生的差異性，導致不同中職學生在原有基礎上難以獲得良好發展。

2.傳統教學過分關注中職學生的專業成績。學習成了“背書”、“死記”和“考試”的代名詞，中職學生缺少自主探究、合作交流、親身體驗獲取知識的機會。將課程評價與考試等同起來，“一切為了過關”成為現實教學“主旋律”。輕視對學習過程的評價，只關注學習成績的評價，這種評價模式導致中職學生成為重復演練的學習機器，不能樹立正確的學習價值觀，中職學生學習思想壓力大，缺乏學習主動性，部分中職學生產生嚴重的厭學心理。

二、更新觀念，實施中職幼兒教育教學課堂交流互動，實現高效教育教學

新課改教學模式一定是建立在新教學理念基礎之上的。所以，要在中職幼兒教育教學中實施交流互動教學策略，必須在教學思想和中職學生意識中建立突破傳統教學觀束縛的新型互動教學觀。為此，加強教師教學理念學習和教學方式方法培訓，在課堂教學理念中全面落實和理解新課改教育理念和教育精神才是當務之急。我們依據新的教學理論知道知識并不是通過教師傳授得到的，而是學生通過人際關系協作活動實現的。正是基于這樣正確的認識，在中職幼兒教育教學中發揮新課改教學理念的引領作用，以中職幼兒教育教學新課標作為精神指導，以建構主義學習理論作為策略引導，建立新型課堂交流互動策略，實現教師、學生、教學資源這三個因素以知識信息為載體的互動交流過程，實現師生之間、生生之間、師生與教學資源之間全方位相互交流。

三、加強中職幼兒教育教學課堂交流互動實踐，增強教學效果

中職幼兒教育教學課堂中實施交流互動策略需要良好的課堂教學環境氛圍加以襯托，這樣才能得到理想的教學效果。要營造良好的課堂教學氛圍，教師必須在課堂教學中構建和諧的師生關系，和諧的師生關系是交流互動教學開展的必要前提，中職學生創造意識和創新能力發展需要一個相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環境。怎樣才能在中職幼兒教育教學中打造出這樣的教學環境呢？

首先要從教師自身做起。教師要轉變角色，由知識的權威者轉為平等的參與者和合作者，由課堂的管制者轉為課堂的組織者、引導者和促進者。教師要把自己融入中職學生群體之中，成為其中一員。課堂教學中的和諧師生關系不是從中職學生開始的，而是從教師轉變開始的。在這種新型師生關系中，教師要把中職學生當做共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵中職學生大膽質疑、勇于創新，激發中職學生強烈的創新意識和動機，最大限度開發中職學生潛在的創新才能。

其次充分發揮中職學生的主體作用，實現中職學生的交流互動。中職學生的學習是中職學生自己的事情，教師不能包辦代替。在新課改教學理念的基礎上，教師要采取措施實現中職學生自主學習。這是實現中職學生在課堂教學中積極交流互動的前提，更是中職幼兒教育教學中實施交流互動策略的必要條件。自主學習是中職學生在教師指導下進行的獨立自主的學習過程。在這個過程中，教師是課堂教學中學生自主學習的組織者和引導者，從教學問題設計、結果討論等角度組織學習全過程。中職學生才是課堂學習的主體，中職學生在教師的引導下主動建構學習材料與已有知識的關系，主動探求未知問題的解決。

這一過程中中職學生根據教學問題未必會直接得到答案，但在探究過程中經歷了獲取知識的過程，主動提出教學問題開展學習研究，并與學生和老師交流自己的看法和意見，經過交流互動獲得統一認識，建立有效的知識結構。自主學習強調讓中職學生經歷知識形成過程，體會研究性學習，形成研究性學習行為和習慣。這種在教師引導下的自主性互動教學不但體現了師生互動，更體現了生生之間的互動，生生互動可以實現互教互學，補長取短，共同提高，不但有助于中職學生發展良好的個性，而且能增強集體凝聚力，使中職學生感到集體的友愛，滿足自己歸屬的需要。

總之，有效實現交流互動教學策略是中職幼兒教育教學改革的必然要求。我們要讓學生充分參與到課堂學習和交流互動中，才能實現新課改教學理念對中職幼兒教育教學的有效指導。endprint