結合小學語文學段特點開展有效課堂訓練

徐克秀

摘要：如何遵循語文教學的規律，結合不同學段的訓練重點，在課堂上對學生進行多方面的優質訓練，以提高語文教學的質量呢？

關鍵詞：小學語文；課堂訓練

首先，我們對目前語文課堂教學中實際情況作了觀察，發現很多語文課堂上的練習在“質”和“量”方面都或多或少存在一些問題，集中表現為：

一、老師指導下的課上練習時間少

筆者聽了很多老師的課，發現一節課40分鐘，留給學生用來練習的時間只有3到5分鐘，甚至沒有。課堂時間都被老師煩瑣而支離破碎的分析講解所占據。即便是學校硬性規定至少預留10分鐘時間用來練習，也常常得不到保證。有人聽課，就空10分鐘訓練一下；沒有人聽課，就上得滿滿，一不留神還會拖堂。師者“昏昏”怎能使學子“昭昭”呢？課堂都被老師的“講”和“問”占用，學生的讀寫訓練和思維訓練往往因時間而落空。

二、練習都是“拿來”的，精心設計的少

有的班級學生告訴我，即使老師不在學校，他們都知道是什么作業，無非就是生字組詞，文尾練習等，這些構成了小學生語文課堂練習作業的主要內容。教師很少根據本班學生學情和學習能力的高低，編擬一些適合學生完成的課堂練習。在筆者曾經聽取的20節課中，以生字抄寫作為主要課堂練習的占 35%，以感悟文本，進行回答問題的也占 32%。除去無課堂練習的 22%，純粹地完成配套作業，剩下僅 11%左右的語文課，教師能根據課文特點，結合班級學生情況，設計相關課堂練習。事實證明，沒有精心設計過的練習，既不能為課堂教學服務，又激發不了學生的學習興趣，很難達到因材施教的目的。

三、強調整齊劃一，自主選擇少

筆者的調查顯示，很少有教師，在課堂練習作業的設計上體現分層性。如，抄寫生字新詞一項，教師幾乎都讓學生抄寫完所有要求識記的生字，而很少會有教師允許學生有選擇地抄寫，學生認為已經掌握的可以不抄。課堂練習的作業形式也比較單一，主要以抄寫、說話寫話、完成填空、做配套作業為主。因此，學生自由選擇的余地小，興趣也不濃厚。

針對調查后的情況，我覺得要想切實開展有效的課堂訓練，可以從以下幾方面進行嘗試：

四、研讀課標，明確年段訓練目標

每一位語文老師都應該認真學習小學語文課標，清楚地知道每個年段的訓練目標，這樣才能在課堂教學時，對課堂訓練的設計有所針對性。

例如，就“閱讀”的年段要求來看，第一學段對于“閱讀”所應達到的目標是：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。那么，在第一學段的課堂訓練設計中，我們就應該立足于詞語的理解和積累。課堂上就不能糾于內容，設計很深奧的思考題。

第二學段，閱讀目標是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”那么，第二學段我們就應該在理解詞語意思的基礎上，有意識地訓練學生去體會詞語在表情達意方面的作用了，與此同時，還應該訓練對課文主要內容的概括能力。

到了第三學段，能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”等詞語的意思，還要能辨別詞語的感情色彩了，這樣的訓練就很有必要；還有課文復述的訓練，文章表達順序和表達方法的訓練都應該作為這一階段的訓練重點進行設計。此時，訓練已經從關注文本內容逐漸走向關注文本表達方法了。

這樣研讀目標后，就能做到心里有數，在設計訓練，進行訓練的時候才能有的放矢，才能使訓練有效成為一種可能。否則，超出學段要求的訓練，只能是揠苗助長；低于學段要求的訓練，只能是低位的徘徊和無謂的消耗。

五、精心選擇訓練，控制課堂訓練時間

每節課的課堂訓練，都不能夠帶有隨意性，要精心設計，要針對學段特點，優化課堂訓練。與此同時，在課堂上訓練的時間要有所保障，既不能讓訓練的時間占據了師生互動，讓一節語文課最后變成毫無詩意的訓練課，也不能一節課完全脫離訓練，讓語文教學離開了“語文實踐”這塊土地，只是一味的在語文人文性上無限深挖。如果，把所有的訓練都留到課后靠學生自己去完成，去練習，時間一久，語文素養的提高只能是空談。

六、將訓練設計與集體備課等校本教研形式相結合

學校校本教研的常規形式就是集體備課。在研究集體備課時，將訓練設計作為集體研究的重要內容。每節課，都集集體的智慧，根據每篇文本特點，共同研究出有效的訓練設計，這樣可以有助于老師在課堂教學時，提高訓練的效果。

例如，學習《鄭成功》（蘇教版小學語文十一冊）時，我們就緊扣文章的第五自然段，設計了以下一些訓練：首先，自讀課文，用筆分別劃出描寫荷蘭侵略者表現的語句，再找出描寫鄭軍官兵的語句，從中體會到什么？（設計目的就是要學生在初步閱讀中，感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。）接著，比較“負隅頑抗”改成“頑強抵抗”是否可以？（這就是結合學段目標，訓練學生能聯系課文情境，結合自己的積累，理解課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會語言的表達效果的能力了。）最后，感悟作者“點面”結合的場面描寫方法。（這又符合了分段目標中提出的“閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”的要求。）這樣的研討，實際上也是解讀文本的一種形式，久而久之，教師的研讀教材能力，抓訓練重點能力也有所提高。

葉圣陶先生曾經強調，“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之”。能寫得一手整齊美觀的硬筆字，說得出標準的普通話，具備快速瀏覽，準確無誤地提取信息的閱讀能力，練就才思敏捷揮筆成文的寫作技能，應對自如的口語交際能力，這一些語文能力絕不是單靠感悟就能生成的，必須由老師的訓導示范，并反復練習才能形成。

我們相信：如果每節語文課上，我們都能結合年段特點，以聽、說、讀、寫等活動為依托，在教師的指導引領下，學生能積極主動地學會理解并運用祖國的語言文字，直至最終愛上祖國的語言文字和文化，那么，我們的語文訓練的過程就能到達圓滿的境界！endprint