搭建“三臺”，讓一年級的數學學習因評價而精彩

林盼盼

[摘 要]“三臺”，指課堂表現爭花臺、單元學習升級臺和綜合實力展示臺。一年級是小學學習的起始，“三臺”的搭建是為了對一年級學生的數學學習情況進行科學的評價。學業衡量標準的依據是課程標準，三維目標的達成是努力方向，促進學生發展是美好愿景。教師要建構科學合理的評價體系，對學生的數學學習情況進行全程和全面的評價，從而提升學生的數學素養，促進學生全面發展。

[關鍵詞]“三臺”；一年級；評價；數學學習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0008-03

數學課程標準提出了評價的理念和方法：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”評價改革是新一輪課程改革的重頭戲，以往的評價重在甄別和判斷，重知識考查，以紙筆測試為主要形式，評價主體是教師，由教師一錘定音，這顯然背離了課程標準的精神。浙江省教育廳教研室主任張豐曾說：“評價應走下高冷的神殿，在不知不覺間融入學生的生活，成為一種有促進意義的溫暖的評價。”評價的起點和歸宿都是為了學生的發展。剛入學的一年級學生，有其自身的年齡特征，除了要求他們達到掌握知識和技能的教學目標之外，還要從良好習慣培養和學習品質方面提出明確的導向性任務，所以，這就需要建構科學合理的評價體系，采取多元、全程的評價策略。所謂“三臺”，是指錦上添花競芬芳——課堂表現爭花臺；單元升級步步高——單元學習升級臺；期末游考展實力——綜合實力展示臺。“三臺”的搭建為評價提供了有效的載體，能讓一年級學生的數學學習因評價而精彩。

一、引領：建構科學合理的評價體系

課程標準的三維目標明確提出：“追求的目標不只是知識與能力，還應該包括過程與方法、情感態度與價值觀。”因而，可以根據一年級學生的特點以及數學教材的要求和課程標準的精神，從學習能力、學習習慣和學習品質三大方面加以評價。圖示如下：

1.學習能力

根據教材的內容，學習能力可分解為計算準確、分析說理、實踐應用等方面的內容，具體要求如下：

2.學習習慣

遵守常規：不隨便走動，不隨意說話，不玩與學習無關的東西，安靜坐穩，目光注視黑板和教師，集中注意力，全神貫注，上課不走神。

專心傾聽：聽清和聽懂教師的要求；同學發言時，認真傾聽；不隨便插話。

大膽述說：上課時膽大敢說，積極發言；有發言的勇氣和信心；發言時能夠表達清楚和完整，有條有理。

認真作業：書寫規范美觀、工整。寫作業時注意力集中，完成作業后認真檢查，保證正確率。

3.學習品質

對于一年級學生而言，觀察力、注意力、思維能力和學習興趣等都需要培養，這是三維目標中的主要指標。具體要求如下：

觀察細致：仔細觀察，深入全面。

注意持久：神情專注，堅持不懈。

思維有序：思考問題，有條有理。

興趣濃厚：喜歡數學，熱愛數學。

二、跟進：實施多元、全程的評價策略

所謂“多元”，就是指參與評價的主體除了學生自我，還有同伴、家長、教師等。多主體的共同參與，會使評價結果更加準確可信。所謂“全程”，就是讓評價貫穿學習過程的始終，課堂上的表現、單元學習目標達成的情況和期末的綜合能力考查等都在關注之中。既重結果，更重過程。為使評價形式充盈快樂，可結合一年級學生的年齡特征，設立課堂表現爭花臺、單元學習升級臺、綜合實力展示臺，對學生的數學學習情況進行全程和全面的評價。

1.錦上添花競芬芳——課堂表現評價

對一年級錦園小學課堂中學生的數學學習情況，教師即時獎給紅花，寓意“錦小學子學中爭花，學苑中爭奇斗艷各展芬芳，讓朵朵紅花為學路添彩”。

教師在每周的周末用10分鐘時間進行匯總和小結，將紅花數寫在“錦上添花競芬芳——課堂表現爭花臺”上，學生再將評價卡存在學習檔案中。

有了每周取得的紅花情況，家長和教師都能對學生的學習優點和不足之處一目了然，學生也能對自己的情況有所了解，優勢的發揮成竹在胸，努力的方向不言而喻。

2.單元升級步步高——單元學習評價

過去的單元考試是在單元學習結束時進行，對于升級卡，則是在每個單元學習的開始由教師發給家長和學生，讓他們明確本單元的學習任務和目標要求，為學生的學習定向，為家長針對性的輔導和評價引路。首先，讓學生閱讀升級卡所列出的要求，這樣，學生在學習時就能對照要求不斷調整；單元學習結束后，教師以紙筆測試的形式對學生的知識和能力進行考查，再引導學生和家長參照升級卡逐項進行評價，根據得花數確定等級，認定是否升級成功，跳到上一級，并將成績匯總到“單元升級步步高——單元學習升級臺”中；最后，將升級卡存入學生的學習檔案中。

升級卡按單元制作，內容隨單元學習要求的變化而變化。欄目設置為傾聽、會說、書寫、操作這四項，特別加上“爸爸媽媽的悄悄話”“我最閃亮”“我最想說”和“教師寄語”等，前四項評價學生對知識點的掌握情況和良好習慣的養成情況，后面幾項意在引導家長關注學生的學習情況，鼓勵和肯定學生，喚起學生學習的自信，引導學生認識自身的閃亮點并能找出不足之處。“教師寄語”的設立，則為及時鼓勵學生的進步和提示學生的不足提供機會。

升級卡的評價由“我來評”“同桌評”“教師評”“家長評”組成，這樣，學生的學習過程得到全面重視，以一句“瞧！我又升級了……”為題，童趣十足。

3.期末游考展實力——學期綜合評價

低年級學生識字量少，只用紙筆測試很難準確測定學生的學習情況，再加上紙筆測試無法反映學生思維狀態、情感表現等方面的情況，學生難免有所抵觸。“游考”是一種新型的檢測形式，它能夠激發一年級學生學習數學的興趣，通過把本學期所學的數學知識穿插在一系列學生喜聞樂見的游園活動中，培養學生在數學學習中獲得數感的能力、動手操作的能力和解決問題的綜合能力，讓學生樂于參與、勇于挑戰，在玩中學、學中玩，體驗樂趣，享受成功。

如一年級上冊期末游考的設計：

開心搖一搖 （口算與數大小比較）

游戲目的：檢測學生的計算能力和數的大小比較能力。

游戲準備：（1）每組有3題口算和2題數的大小比較的考題，共8組；

（2）搖盤一個，分成8份，標出數字1～8。

游戲規則：測試者開心地搖動大轉盤，指針停在幾，就做第幾題，學生獨立完成，教師不提示。

得分標準：

3朵花：全對，思維敏捷，習慣良好；

2朵花：答對3～4題，思維比較敏捷，習慣良好；

1朵花：答對1～2題，習慣良好。

快樂選一選（解決問題）

游戲目的：檢測學生提出問題和解決問題的能力。

游戲準備：（1）每組里有1題“問題解決”和1題根據條件提出問題并解答的考題，共7組；

（2）紅、橙、黃、綠、青、藍、紫的各色花各1朵，背面分別寫上序號1～7。

游戲規則：挑選出七色花1朵，根據序號解決對應問題，口頭列式。

得花標準：

3朵花：全對，方法靈活多樣，思維敏捷，習慣良好；

2朵花：答對1題并能提出數學問題，思維有序，習慣良好；

1朵花：答對1題，思維正確，習慣良好。

幸運抽一抽（認識圖形）

游戲目的：檢測學生對圖形的認知水平。

游戲準備：每組含長方形、正方形、圓和三角形各2個的圖形材料，共3組。

游戲規則：學生隨機抽出5張圖，分別說出相應圖形的名稱。

得花標準：

3朵花：全對，思維敏捷，迅速辨認；

2朵花：答對3～4個，思維較敏捷，能正確辨認；

1朵花：答對1～2個，思維正確。

檢測的考官由教師、學生代表和家長代表共同組成。允許覺得自己的成績不夠理想的學生進行二次游考，并將最高分數填在游園卡中，最后匯總到“期末游考展實力——綜合實力展示臺”中。

三、愿景：達成促進學生發展的評價效果

家長：從課堂表現評價卡中，能了解孩子在學習能力、學習習慣和學習品質上的表現，及時掌握孩子的優缺點，從而能即時糾錯和激勵。家長參與單元學習中的評價，事先了解本單元學習對知識技能、學習習慣和學習品質的要求，知道階段性目標，知道良好習慣和學習品質的指向，就能有針對性地給學生說上幾句“悄悄話”，使親子情感得以升華，學生的學習動力得到激發。家長還可以參加游考活動的見證工作，第一時間了解自己孩子的綜合實力和多維目標的達成情況。這樣的評價能形成教育合力，對于促進學生發展的效果顯而易見。

教師：認真鉆研教材，學習與課程標準和學業評價相關的理論知識和實踐操作辦法，根據兒童的年齡特征和學習數學必備的習慣及學習品質，結合培養目標，精心建構和設計評價體系，謀劃評價操作的辦法。在這個過程中，教師的專業得到發展，教師駕馭數學教學的能力得到提高。教師全面準確地把握了教材體系及培養目標，教學就能夠有的放矢，教學效果自然事半功倍。“三臺”的搭建，使得教師能夠對學生平時的課堂學習以及單元學習評價和期末游考活動給予全程關注，并結合評價的結果調整教學行為。科學的評價措施能達到有效的教學效果，促進學生發展。

學生：錦上添花競芬芳——課堂表現爭花臺，能讓學生知道好的學習習慣是哪些，學習品質的形成需朝哪方面努力，還要學哪些知識，會哪些數學本領。單元升級步步高——單元學習升級臺，能讓學生在單元學習的開始就明白本單元的學習內容和要求，在單元學習結束時，同學、教師、家長和自己對照要求加以評價，學生能看到自己的閃光點，并反思學習中存在的問題，尋求解決的良策。期末游考展實力——綜合實力展示臺，以游園玩游戲的形式檢測和評價學習效果，這樣有親和力的檢測形式，學生喜聞樂見，所以，這不僅能呈現學習的結果，還能暴露紙筆測試無法發現的學生的情感態度與價值觀，排除了學生在紙筆測試時因識字量不多而無法準確表達的障礙。這樣搭建的“三臺”，讓學生明白每個階段需要達成的目標，學生學有方向，干有目標，不斷享受成功的快樂，同時，學生還能夠自我反思、自我督促，樹立不懈努力的雄心，在不竭追求中實現發展的目標。

科學合理的評價體系，能夠給教師、學生和家長指明努力的方向；實用可操作的評價形式，可激發學生的學習興趣，讓學生樹立進取心和自信心；多元、全程的評價策略，讓學生的學習能力得到最大化的發展。總之，搭建“三臺”，讓一年級學生的數學學習因評價而精彩。

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（責編 金 鈴）