責罰學生要念好“四字經”

陳國彬

摘 要：中職學生自控能力不足，又因為思想、心理等原因，犯錯的概率較高，受到責罰現象很普遍。但正如所羅門所說：“那種在合適環境中講的話，如同在銀盤子里放上一些金蘋果恰到好處。”本文提出，對學生的責罰一定要講究藝術，念好“四字經”，使學生在心靈上得到震撼、蕩滌，從而改正錯誤，健康成長。

關鍵詞：中職學生 責罰 愛 健康成長

在中職學生成長過程中，犯錯受罰不可避免。鼓勵和責罰要結合使用。如何恰當運用責罰手段，是一門藝術，也是對教師的考驗和提升。

一、心中要有“愛”

教師責罰學生，要出于“愛”的目的，要讓學生感受和體驗到教師對他的“愛”，他才能從心里接受處罰，進而改正錯誤，彌補不足。所以，教師教育學生時要循循善誘、因勢利導，寓教育于充滿愛心的話語會產生“良性刺激”，讓學生受到處罰而不留心靈創傷，從而徹底改正錯誤。

二、眼中要有“實”

學生犯了某種錯誤時，教師應該立即著手對事件作全面了解。

學生犯錯的原因可能較復雜，班主任處理時切忌感情沖動、不分青紅皂白，而要冷靜、實事求是地分析原因，弄清楚事實真相后，再決定是否責罰、如何責罰。對犯錯學生要一分為二，既要看他偶然犯的錯誤，也要看其一貫表現；既要看所犯錯誤的嚴重性，也要看其改正錯誤的態度和可能性；對犯錯原因的分析要實事求是，要分析主觀原因、客觀原因，以及主客觀原因所占比例。然后，對被責罰者作換位思考，從被罰者角度來幫其指出錯誤及錯誤所帶來的不良影響。責罰時切不可將學生的錯誤看成是一貫的行為，把一些非品德性錯誤看成是道德品質問題。片面武斷、夸大事實、帶有威脅性的責罰，對學生來說就可能產生負面作用。要么他們當作耳旁風，表面接受，實際我行我素甚至有意逆反；要么就背上沉重的心理包袱，自卑懦弱，無自主意識，無上進心。責罰后及時引導學生進行后果補救是矯正學生錯誤的關鍵一環。如學生動手打人，班主任除責罰外，必須要求學生及時道歉、賠償。這樣，可以培養他們對自己行為后果負責的好品質。

三、口中要有“理”

有的教師缺乏師生平等觀念，班主任還掌握著學生評語、操行評定、畢業鑒定等大權，認為學生必須言聽計從，強迫學生接受自己的觀點，尤其是當學生犯錯后，會主觀專斷、只準服從、不聽申辯，用降低操行等級、學校處分等壓制學生，使得犯錯學生當時攝于教師的威勢，嘴上不敢說，而心中不服氣，產生逆反心理。久而久之，學生就會對教師回避、疏遠、厭惡，甚至憎惡；或對班主任表面服從、背后抗拒，從而導致不良的行為和不正常的心理；或對班主任懼怕，慢慢發展成個性壓抑、無獨立意識的人。因此，教師責罰學生時，應尊重學生的人格，像朋友一樣耐心傾聽，然后，擺事實、講道理，幫助學生認識錯誤、接受責罰，這樣的責罰才能收到預期效果。

四、手中要有“度”

進行責罰教育時，力求點到為止、留有余地。教師的“法外開恩”，既讓學生易于接受，又會產生負疚感，自我鞭策、自我教育。筆者所教班級有位學生李勇，剛入學時常常曠課，老師多次提醒，也不見效果。有一次，他又曠課了，當時，筆者很想狠狠地處罰他，讓他長記性。但冷靜下來后，還是只讓他把以往曠課的原因、曠課后的想法寫出來，并想想哪些原因是自己不能克服的，教師表示愿意幫忙給予理解和通融。兩天后，他主動找筆者說每一個原因都想了，發現自己都能克服。筆者給予肯定和鼓勵，并乘此機會跟他提出要嘗試遞減曠課次數的期望。一學期后，李勇真的做到不再曠課，連遲到次數也大幅減少。輪到本班執勤時，他還主動要求執勤，檢查學生出勤情況。一位教育專家曾說過：如果沒有走進學生心靈，教育就成為一句空話。中職學生是基礎教育中被忽視的弱勢群體，他們的心靈是柔軟而脆弱的，尤其需要關注和正確引導。教育是充滿感情的事業，教師對學生應該飽含愛。正如陶行知先生那樣，對學生應該捧出“奉獻之心”“理解之心”“平等之心”“責任之心”。因此，教師要多研究中職學生的心理和生理特點，多研究與學生交流的方法，講究責罰藝術，以獲得良好的教育效果。

（作者單位：南京市六合中等專業學校）