鉗工一體化教學的初步探索

龔世勇

目前，一體化教學的模式在職業學校逐漸推廣實施。這種嶄新的教學模式代替了傳統的教學模式，提高了學生的學習積極性和技能水平。筆者在此談一下在鉗工教學中進行一體化教學模式改革的幾點體會。

一、一體化教學的目標與職業教育一致

一體化教學模式不是以升學為目標，而是以培養技能型人才為目標，與職業教育的培養目標相符合。黨的十八大以來，國家把加強技能人才隊伍建設作為一項戰略任務，出臺了加強高技能人才工資的實施意見。技工院校作為培養生產和服務一線技術工人的專門學校，以提升職業能力為核心。

二、一體化教學模式，提高了學生學習興趣

在長期的鉗工教學中發現，隨著高新技術的應用，學生對鉗工的興趣在逐漸下降，實習時不主動去操作。如果再運用傳統的教學方法，很難改變這一現狀。學校建設了鉗工一體化工作站，為一體化教學模式的開展提供了良好的物質條件。例如學生在完成凸形體加工時，按照工作頁的要求，通過明確任務、制訂計劃、審定計劃、實施計劃、過程控制、驗收總結等過程。通過這一過程，學生主動參與到學習中去。每人都有工作任務，在完成任務的同時，掌握了對稱工件的加工工藝，深刻體會到基準的重要性。

三、一體化教學模式，體現了工廠化的要求

學生進入鉗工工作站，就相當于進入工廠崗位。嚴格執行企業安全管理制度和“6S”管理規定。例如統一著裝工作服、工量具的分類整齊擺放、工位的整潔，讓學生深刻感受到在工作崗位上的真實性和嚴肅性。看似簡單的事情，卻是培養學生職業素養的關鍵。良好職業素養的形成是學好技能的基礎，是干好工作的前提。一體化教學，促進學生學會自主學習，改變了傳統的以教師為中心的教學模式。培養學生根據實際情況，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。一體化教學不僅促進了學生技能水平的提升，并且促進了學生與他人交流、協作和團隊精神。

四、一體化教學存在的問題

鉗工教學中，要恰當地應用一體化教學模式，并不是所有的章節都適用一體化。一體化教學不能不分具體情況。例如，一些數據的計算、攻螺紋時底孔直徑的大小、彎形時材料長度的確定，這些內容直接講解，比較簡單易懂。適合一體化模式的內容是鉗工的基本操作技能，如鋸削、銼削。通過簡單的講解、具體示范，學生就可以馬上進行實踐，進一步體會相關操作要點。這樣，理論和技能相互促進，更有利于對理論知識的理解。另外，鉗工中的車床平行導軌的檢測，可以利用一體化工作站中的多媒體播放操作視頻，從而增加學生獲得知識技能的渠道，提高學習興趣。

在進行一體化教學過程中，要注意理論知識的整體性和系統性，將理論知識放在一體化工作站中講解。學生在實施任務時，通過查閱資料，學習相關理論知識，來完成工作任務。通過多年的實踐發現學生在思想上，不重視理論學習。部分學生感到學到的鉗工知識是空洞的。根據這一情況，分析其產生的原因如下：學生在做工作頁時，知識點比較分散，大部分學生對知識的歸納總結能力較差，知識結構體系沒有形成；學生對鉗工這一工種缺乏正確的認識。針對這幾個問題，筆者采取了以下措施：在教學中，采用項目小結的方式，幫助學生對所學的知識點進行總結，在學期末，以大綱的形式體現出來，發給學生，讓學生明確一學期學了哪些知識；采用多種方式，糾正學生對鉗工的錯誤認識，鉗工作為最古老的工種，能夠存在，說明該工種具有獨特之處，播放大國工匠紀錄片，來體現鉗工的重要性。

五、小結

在教學中，注意一體化教學方式的多樣性。目前常用的方式是：分組討論、項目教學。在鉗工教學中，每個項目的教學目的是不一樣的。有些知識是不用討論的。例如，在講解銼削姿勢時，就沒有討論的必要。因為，銼削的姿勢是有明確規定的，如雙腳的角度、雙腿的運動。在教學中，根據具體項目，采用不同的教學方式，例如，把圓柱體銼削成六方體的加工工藝，學生可以按照一體化工作過程的六個階段實施，進行分組討論其加工工藝，再進行分析總結。

在鉗工教學中，采用一體化教學模式，最終目的是為了培養適應社會發展需要的職業技能型人才。在教學中還要不斷地去探索，在實踐中發現問題，解決問題。

（作者單位：濟寧市工業技師學院）