未來課程：探尋核心素養(yǎng)校本化的發(fā)展策略

汪秀

“未來學(xué)校行動研究”是北師大中國教育創(chuàng)新研究院“未來學(xué)校研究中心”的研究項目，由劉堅教授提出并任首席專家，由“我們”工作室實施，目標(biāo)是創(chuàng)辦有未來的學(xué)校，宗旨是以研究推動教育變革。目前，“我們”工作室已梳理出可操作、可復(fù)制、可傳播的階段性成果：協(xié)同化治理、實踐性研究、生長型課程、分享式學(xué)習(xí)、多元化發(fā)展等五大核心系統(tǒng)。

學(xué)生核心素養(yǎng)是全球教育改革發(fā)展的共同主題。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（以下簡稱“核心素養(yǎng)”）以培養(yǎng)“全面發(fā)展”的人為核心，進一步具化為“必備品格”和“關(guān)鍵能力”。對于學(xué)校而言，需要思考：如何進一步細(xì)化要點，怎樣才能讓核心素養(yǎng)落地并滲透到學(xué)校課程架構(gòu)與教師的課堂教學(xué)之中。這既是核心素養(yǎng)校本化發(fā)展的過程，也是未來學(xué)校課程亟待解決的問題。

學(xué)校課程目標(biāo)是核心素養(yǎng)的校本化理解與表達

核心素養(yǎng)從宏觀層面進行了架構(gòu)，但學(xué)校具體實施還需要一個轉(zhuǎn)化的過程。這個過程是學(xué)校育人目標(biāo)明晰的過程，也是全體師生共同話語體系建立的過程。

2014年4月，我們在“未來學(xué)校”核心基地校，率先開展核心素養(yǎng)研討，帶領(lǐng)全體教師反復(fù)查閱、比對發(fā)達經(jīng)濟體和相關(guān)院校、書籍對學(xué)生核心素養(yǎng)的描述，調(diào)研學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，邀請專家多次論證，最終凝練出我們“未來學(xué)校”學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)，我們概括為“培養(yǎng)‘受歡迎·有力量的人”。核心素養(yǎng)是指導(dǎo)教師日常教育教學(xué)的依據(jù)。為了方便教師把握，我們將每一項核心素養(yǎng)進行分解，細(xì)化為12個關(guān)鍵詞（如圖1），這樣老師們就有了較具體、形象可感的目標(biāo)了。

有了“關(guān)鍵詞”，如何評價一個課程教學(xué)是否達成了目標(biāo)？實踐中我們發(fā)現(xiàn)，不同年段、不同學(xué)科、不同教師對于“要點”各有不同的解讀，我們需要在“目標(biāo)”與“課程”之間鋪設(shè)一道“行為目標(biāo)”，將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為行為描述，既保證教師開發(fā)課程的自主空間，也便于課程的實施與診斷。

以1—2年級的“三力素養(yǎng)”為例，要培養(yǎng)孩子的“生長力”，一年級上學(xué)期要培養(yǎng)孩子“愛好”運動，至于用什么活動、什么方式培養(yǎng)孩子愛運動，每位老師可以選擇自己擅長的方式和內(nèi)容。

當(dāng)然，基于“目標(biāo)”的課程建設(shè)是一個持續(xù)完善的過程，在實踐過程中難免會出現(xiàn)因師資、場地、器材、資金等原因而“更新”課程的情況。不過，只要在課程開發(fā)之初厘清了“核心素養(yǎng)”與課程的關(guān)系，即使有眾多因素制約了某一課程的實施，只要該課程在框架中對應(yīng)的“目標(biāo)”沒有變，方式與內(nèi)容可以和孩子們一起協(xié)商確定。

我們將國標(biāo)基礎(chǔ)課程語文、數(shù)學(xué)、英語等九個學(xué)科歸整為四大領(lǐng)域，即語言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美、健康與品格，并將行為目標(biāo)與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)融合到這四大領(lǐng)域中，整合成學(xué)校課程目標(biāo)，便于教師在實施課堂教學(xué)的過程中，能清晰地把握住每一節(jié)課的課程目標(biāo)。（如下圖例）

同時，在每一學(xué)期結(jié)束的時候，學(xué)校和班級都要對照“課程目標(biāo)”，對本學(xué)期實施的課程羅列出來并逐一反思，檢視目標(biāo)是否達成，是否有目標(biāo)空缺或多次重疊，以此修訂下學(xué)期的課程規(guī)劃。如此循環(huán)，“課程目標(biāo)”一步一步促進核心素養(yǎng)的發(fā)展，課程也隨之一步一步生長。

以生長型課程為地圖，主題課程為范例，全面實施核心素養(yǎng)校本化

課程是育人的重要載體。課程的開發(fā)和建設(shè)圍繞育人目標(biāo)來設(shè)計，一圈圈逐漸向外延展：育人目標(biāo)衍生出校本化的學(xué)生核心素養(yǎng)；將核心素養(yǎng)進一步具化，向外生長出學(xué)校課程目標(biāo)；依照學(xué)校課程目標(biāo)描述，延展出國標(biāo)基礎(chǔ)課程，國標(biāo)課程代表著國家意志，承載著最基礎(chǔ)的教育任務(wù)；僅有國標(biāo)基礎(chǔ)課程不夠，在此基礎(chǔ)上還生長出國標(biāo)拓展課程，是對國標(biāo)課程的進一步補充和拓展；國標(biāo)基礎(chǔ)課程和國標(biāo)拓展課程是學(xué)科縱向發(fā)展，我們還開發(fā)了以橫向整合為主的年級綜合實踐課程和班級活動課程，以及教師個人開發(fā)的特色課程和學(xué)生聯(lián)盟開發(fā)的社團課程。這樣，就將學(xué)校內(nèi)的一切教育活動都納入到課程圖譜中，以“育人目標(biāo)”為核心，圍繞核心素養(yǎng)不斷向外生長，因此我們稱之為“生長型課程”。

生長型課程是不斷生發(fā)延展的，眾多的課程如何科學(xué)合理地把握其間的度與量，需要從結(jié)構(gòu)上進行架構(gòu)。我們把課程按照內(nèi)容、數(shù)量、類別、形態(tài)等逐一梳理，建構(gòu)了“3+X”課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。（如右圖）“3”為必修課程，“X”為選修課程。

生長型課程圖譜和“3+X”課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖構(gòu)成了一張從課程內(nèi)容到核心素養(yǎng)的課程地圖，從平面和立體兩個視角呈現(xiàn)了豐富多元的課程體系：有必修課程，也有選修課程；有以學(xué)科知識縱深發(fā)展為主的國標(biāo)課程和拓展課程，也有打破學(xué)科邊界以綜合知識學(xué)習(xí)與運用為主的橫向?qū)嵺`課程；有滿足所有孩子共同需求的興趣特長課程，也有滿足部分孩子團體需求的教師特色課程，更有滿足特定孩子的個別化需求的學(xué)生社團課程。

培養(yǎng)全面發(fā)展的人，有了方向，有了內(nèi)容，有了路徑，還需要找到一種“落地”的方式。

我們知道，“全面發(fā)展”的人并不表現(xiàn)在“儲存”了多少知識，而是表現(xiàn)在解決實際問題中能綜合運用多少知識。所以，綜合性是核心素養(yǎng)的基本特征，這就需要打通學(xué)科壁壘，打開課程結(jié)構(gòu)，逐漸模糊課程框架，形成連通、多元、綜合的主題課程。

創(chuàng)新實驗學(xué)校從一年級開始，將國標(biāo)課程大膽整合，依托語文教材中的學(xué)習(xí)材料，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)材料，整合其它七個學(xué)科同主題的內(nèi)容，形成若干“主題”。學(xué)生每兩周左右完成一個主題單元的學(xué)習(xí)，所有學(xué)科在相對固定的時段內(nèi)進行著同一主題情境的教學(xué)。各學(xué)科之間既有學(xué)科本位知識的體現(xiàn)，也有情境主題內(nèi)容的拓展，還有學(xué)科間共同情境下的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。學(xué)生在真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在解決真實問題的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

“主題學(xué)習(xí)”是整合課程后的深度學(xué)習(xí)，其特點決定了核心素養(yǎng)校本化程度的高低。

利用情境性主題學(xué)習(xí)讓學(xué)生從課堂走向生活

“主題課程”既肩負(fù)傳授“知識”的重?fù)?dān)，又要關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與情緒。如此，不再只是將書本當(dāng)做教材，而是將生活和整個世界作為教材，使得學(xué)習(xí)變得既有意義又有意思。

案例：“小水滴歷險記”

“小水滴歷險記”是我們在一年級上冊開發(fā)的九個主題中的最后一個。該主題以小朋友幫助旅行中的小水滴回到大海媽媽的懷抱為情境，以水的三態(tài)變化為線索，整合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、品德等學(xué)科知識，經(jīng)歷“小水滴從大海來到空中落到地面再回到大海媽媽的懷抱”的歷險歷程。

在一個下雨天的真實情境里，我們和孩子們一起開啟了歷險之旅。

孩子們從一開始，就充當(dāng)了英雄的角色，他們?yōu)榱诵∷文艹晒氐酱蠛寢尩膽驯В氲搅苏執(zhí)柟L(fēng)爺爺來幫忙；他們?yōu)榱藥椭∷文莛B(yǎng)成有規(guī)劃地出行習(xí)慣，學(xué)會了制定計劃、認(rèn)識鐘表、及時報告。

兩周的主題學(xué)習(xí)，就是小水滴伴隨著孩子們快樂生活的美好時光。情境教室里藍色的小水滴、灰色的烏云在和孩子們對話，天空中飛舞的雪花和雪后初融的細(xì)流在和孩子們嬉戲。在這樣的情境中，學(xué)習(xí)無痕，卻無時不在。105班小A同學(xué)在學(xué)習(xí)完本主題后，手繪了一份小水滴游世界的手繪世界地圖，并在班級成功開展了小講壇活動。讓老師驚訝于其才華的同時更感動于這個主題打開了孩子自我探索、了解世界的一扇小窗。

杜威提出“教材心理化”需要把各門學(xué)科的教材或知識各部分恢復(fù)到原來的經(jīng)驗。它必須恢復(fù)到它所被抽象出來的原來的經(jīng)驗，即兒童現(xiàn)實生活中的直接經(jīng)驗。“主題課程”強調(diào)參與體驗，注重直接經(jīng)驗的獲得，主題學(xué)習(xí)相當(dāng)于在知識與經(jīng)驗之間搭建了一座橋梁，學(xué)生在一個個真實的生活情境中解決問題，慢慢形成知識結(jié)構(gòu)。

案例：“20元錢怎么花”

主題學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂教學(xué)中開展，在寒假課程中，我們也以“主題”學(xué)習(xí)的方式進行。“20元錢怎么花”就是一個長線主題課程，時間跨度為1個月。具體流程分為三個部分，《20元錢怎么花》：爸爸媽媽教認(rèn)不同面值的人民幣；和家長一起玩“零錢拼拼看”的加法游戲；估計20元錢能購買哪些物品？完成估算清單；在家長帶領(lǐng)下走進市場，購買自己喜歡的物品并記錄每種物品單價；填寫購物清單；完成學(xué)習(xí)單。

《20元錢這樣花》：分享春節(jié)壓歲錢的故事；老師教識不同面值的人民幣；20元錢你是怎么花的？說說你的花銷方案；說說你的這20元錢還有沒有別的花法讓你可以購買更有價值的商品；初步學(xué)習(xí)錢幣的換算。

《跳蚤市場》：把家里的舊玩具、書籍等標(biāo)上單價，帶到學(xué)校；制作個人商品清單（商品名 序號 單價 總金額）；小組內(nèi)登記商品清單表，繪制本組海報；學(xué)習(xí)如何售、買商品，如何登記、統(tǒng)計；在大操場參與“跳蚤”市場活動；總結(jié)與反思，生發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣。

在這次學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過在市場或超市中真實的購物體驗，將“認(rèn)識人民幣”“人民幣的換算”等知識與生活實際聯(lián)系起來，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。孩子所運用的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)超出了一年級上冊數(shù)學(xué)教材的范圍。但因為孩子親身經(jīng)歷和參與了將知識轉(zhuǎn)化成了自身經(jīng)驗的過程，這個過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在生活中解決問題的時候，就是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的時候，這種學(xué)習(xí)的體驗遠遠超越了對靜態(tài)知識本身的學(xué)習(xí)。

生成性是打開孩子了解世界的窗戶。“主題”學(xué)習(xí)不僅僅表現(xiàn)為不同學(xué)科在相同情境下的學(xué)習(xí)，還表現(xiàn)在每一個主題課程結(jié)束的時候，都會以一個相對集中的“小主題”開展一次為期半天的“綜合實踐活動”。

案例：“我是中國娃”

“我是中國娃”是一年級下冊開發(fā)的六個主題中的第一個主題，這個主題結(jié)合了“春節(jié)”+“開學(xué)”的時令性及“語文”+“品德”的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，確定了以“愛國心”為核心素養(yǎng)目標(biāo)的主題。在主題學(xué)習(xí)結(jié)束后，主要針對語文和數(shù)學(xué)進行了“中國智娃大比拼”綜合實踐活動。旨在進一步鞏固已學(xué)知識的同時，激發(fā)孩子對實踐活動中某一環(huán)節(jié)或某個知識點更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，或衍生出更深入的學(xué)習(xí)。

在這次綜合實踐活動結(jié)束后，101班小辰同學(xué)對“謎語”產(chǎn)生了濃厚的興趣，在班上和小朋友開展了謎語競猜游戲，掀起一股“謎語風(fēng)”；105班小博同學(xué)通過20元錢先后低價購買了不同商品進而轉(zhuǎn)手凈賺8元的事例激發(fā)了同學(xué)們的理財意識。在第二周，老師邀請了小如媽媽為同學(xué)們開設(shè)財商專題講壇《你會花錢嗎》。

由此可見，主題學(xué)習(xí)的完成并不是一個主題內(nèi)容的終結(jié)，而是另一種主動學(xué)習(xí)的開始。通過“主題學(xué)習(xí)”，學(xué)生會為自己認(rèn)為更“有用”的知識繼續(xù)學(xué)習(xí)探究，這樣也就是為孩子探索世界、探尋新知打開了一扇窗。

在課程改革如火如荼的今天，學(xué)校里不缺乏課程；但在信息爆炸的未來，學(xué)校里真正缺乏的也是課程——核心素養(yǎng)校本化的課程。

核心素養(yǎng)校本化沒有模式，也沒有標(biāo)準(zhǔn)，但一定有核心元素。只要我們面向育人目標(biāo)，立足當(dāng)下和未來的核心元素，就一定能找到適合本校核心素養(yǎng)校本化發(fā)展的最佳策略。

（作者系王昌勝“我們”工作室核心成員，北師大中國教育創(chuàng)新研究院未來學(xué)校研究中心骨干成員，現(xiàn)任北師大鄭州市創(chuàng)新實驗學(xué)校副校長）

（責(zé)任編輯 周小益）