以評價為導向的小學品德課堂范式探究

曾憲義++馮乜支++夏于茜

摘要：評價改革是課程改革的重要內容，課堂范式是教育教學中的一個研討方向。在小學品德課堂教學中，結合相關教育教學思維和范式理論，以學生評價為導向，將品德課堂總結歸納為四種課程：生活學習類、道德與法治類、心理健康類、歷史地理類，并探究四種課堂教學范式是怎樣進行評價。

關鍵詞：課堂范式；小學品德；課堂評價

如何上好品德課，搞好教育教學工作，品德課堂范式將是一個很好地研討方向。巴蜀小學品德學科組在長期的實踐教學中，結合品德學科課程標準和課堂內容，將品德課程總結歸納為四種課堂范式，并以相應的教學案例闡述相應的教學范式，并列出對應的評價方式：

一、 課堂范式

（一）生活學習類

1.主題：主要以人教版《品德與社會》三年級下冊第一單元第二課《讀懂爸爸媽媽的心》為例。

2.過程

（1）將學生的感恩意識、責任意識、角色轉換和換位思考等方面結合起來，設計教學目標、教學重難點、教學課時和教學過程。（2）帶著愛去理解生活中的感動、嚴厲、關心、責備，用理性的思維去思考，用辯論的形式打開這堂課。（3）課堂上將組評、生評、同桌評、師評等評價方式運用其中，整堂課層層遞進。（4）將課堂融入于生活場景，讓學生用本真的內心感知內在和外在的世界，實現教師教育教學落地的方向。

3.思路

（1）把握課堂范式的研究方向、研究思路、研究邏輯性、研究遞進性，將教學目標、教學內容和教學活動緊扣在一起。（2）將學生的思維靈活、感動、真實與生活于教學課堂中。

（二）道德與法治類

1.主題：人教版《品德與社會》三年級上冊《我和規則交朋友》。

2.過程

（1）主要從學校、家庭和社會等三個層面出發進行探討。（2）圍繞生活規矩、規則、責任和法律法規等方面。（3）將教材知識和課堂生活實踐結合在一起，進行活動和合作探究。

3.思路

主要從生活出發、理性思維探究、規則和法律落地等三個方面進行落實。

（三）心理健康類

1.主題： 人教版五年級《擁有好心情》。

2.過程

（1）感受心情、坦言煩惱、診斷煩惱、排遣煩惱。（2）授課過程中，不僅完成教學目標，還要關注學生的情緒與心理特征。（3）分析主客觀原因，填寫評價單與作業單。

3.思路

從課堂內容和學生心理現狀出發，設計符合當前學生特征的教學，將學生遇到的實際問題融入課堂，共同協助與團體輔導，緩解心理壓力和問題。

（四）歷史與地理類

1.主題：人教版《品德與社會》五年級下冊《偉大的先人》。

2.過程

（1）明確《偉大的先人》的教學目標。（2）通過文化浸潤，將枯燥的知識藝術化。（3）通過師生互動、生生互評、現場靈動、資料調查等形式展現，將整個課堂靜與動的美融合在一起。

3.思路

從歷史了解、文化地理、學生興趣和課堂互動等四個方面出發，教師運用綜合素養和課外知識的豐富，激發學生品德中文化的渲染，轉變品德課的多種“教與學”的模式，以靜制動。

二、實施評價

（一）生活學習類

1.學生課堂思考還原生活情景，真實體驗。

2.課堂現場評價單是否符合達到教學目標的滿意度調查。

（二）道德與法治類

1.學校、家庭及社會的實際表現行為，進行調查。

2.學生對課堂知識的掌握程度，進行獎懲方式考核。

（三）心理健康類

1.課堂中評價單和作業單的完成情況。

2.課堂上的實際表現的具體評價。

3.心理測試和調查問卷的分析。

（四）歷史與地理類

1.平時課堂知識的抽答（有獎懲方式）。

2.實行期中、期末開卷或閉卷形式作答。

（五）共同評價方式

1.課堂評價：個人評價、師生互評、生生互評、現場表揚和批評；

2.學生評價：個人和小組的評價（獎勵+懲罰），實行加星和減星。評價與巴蜀榜樣章結合，加5星得到一個獎勵的章；減了5星以上，得到一個批評的章，進行全校排名。

3.教師評價：

（1）關懷學生的生存、成長與發展體驗，促進學生的自我認知與展現。（2）以教師的個人的素質影響到學生喜歡這節課，學生能運用所學到的知識解決實際問題。（3）樂于探究，引導學生對課堂上的知識有深度的理解。（4）教師交出主動權，有效的利用時間而不獨占時間，影響學生做出正確的決定而不是控制學生的學習，起到很好的引導、幫助與評價作用。（5）明確每一時段的目標與任務，采取有效的學習行為。

三、討論

小學品德課程主要以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。生活學習類的課堂范式重在“情”，感化于生活，動情于內心。道德與法治類的課堂范式內在“理”，外化于政治，內化于規則。心理健康類的課堂范式重在“愈”，生活中找理，心理中“療傷”。歷史地理類的課堂范式內在“文”，歷史中談文化，地理中找方向。

小學品德課上，“四種課堂范式”共同的研究方向都是結合巴蜀學校教育理念，善思考、善學習、善辯論，基于教材，找重難點，打開學生思路，在探究的過程中，將課堂和生活中的知識匯集在一起，內化為內在的東西。為了更好地推進課堂變革，豐富課堂范式，小學品德課的“四種課堂范式”符合學生學科素養，推動靈動的品德課發展和律動評價教研。

一個高效用的評價工具能準確反映有關實現預期目標進程的重要信息，及時提供各種反饋信息，促使學習和教育者進行學與教的反思。一堂確保質量的品德課，也需要弄清楚課堂范式，結合課堂實例，使課堂評價真正落地于學科課堂應用中，切實起到促進有效課堂教學的目的。

參考文獻：

[1]邵懷領.《三種課堂范式及其特征》，課程[J]，2010年第6期

[2]屈蘊.《談談課堂評價對學生發展的作用》，學生管理[J]，2016年2月