高職院校心理健康教育新模式的探索研究

摘要：面對河南省高職院校心理健康教育師資短缺、資金緊張的問題，提出建立心理健康教育的新模式。新模式將依托心理課程，逐步形成以課程教學為主線，以任課教師為骨干，以教學班級為團隊，以課內互動體驗式教學+課外心理拓展活動為載體開展切實有效的心理健康教育活動。

關鍵詞：高職；心理健康；探索；研究

加強大學生心理健康教育是全面推進素質教育的重要內容，是加強和改進大學生思想政治教育工作的重要任務，對大力推進大學生心理健康教育工作具有重要意義。

一、心理健康教育的現(xiàn)狀及面臨的困境

（一）政府日益重視高校心理健康教育工作

2011年3月，教育部下發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》，對高校心理健康教育工作提出了一系列“硬指標”。同年，教育部辦公廳下發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》等重要文件，要求將《大學生心理健康教育》設為必修課。這些文件的出臺，為高校心理健康教育的開展提供了明確的政策導向，促進了心理健康教育逐漸由社團行為過渡到政府行為[1]。

（二）心理健康教育體系逐步完善

自從2013年開始，河南省省委高校工委、省教育廳研究制定了《河南省普通高等學校心理健康教育試點單位建設標準》（試行），印發(fā)了《關于開展普通高等學校心理健康教育試點單位創(chuàng)建工作的通知》（教思政〔2013〕455號），在全省范圍內開展試點單位的申報、建設和驗收，全省的心理健康教育水平普遍得到了不同程度的提高，心理健康教育體系已經形成并逐步完善。

（三）心理健康教育課程特色明顯

隨著高職院校新課改的推進，各種各樣的教育模式不斷出現(xiàn)，針對心理健康教育課程的體系建設和教學改革也逐漸成熟。2011年，周宏等在《高校心理健康課程個性化模塊內容體系的構建》一文中，通過對新生心理健康測試的結果分析，提出心理健康教育的內容應該分為教育、訓練和保健三大模塊，從而有效實現(xiàn)促進學生心理素質提升、預防保健、防患未然等多重功能[2]。2015年，首都師范大學心理咨詢中心藺桂瑞老師將互動式教學和體驗式教學容為一體[3]。

（四）高校心理健康教育差距逐漸增大

然而，在高校招生水平和經濟狀況的制約下，部分高校很難按照《建設標準》配備專、兼職心理健康教育老師，很難保證生均10元的專項心理健康教育經費，尤其是高職院校師資緊張、資金短缺的問題更加突出。機制體制建設成為擺設、活動體系建設很難落實、咨詢服務體系建設捉襟見肘、危機預防與干預體系建設更是難以實現(xiàn)，全校的心理健康教育工作很難有效運行。

二、依托心理課程，探索心理健康教育的新途徑

（一）設置專題教學模塊，解決因基礎知識欠缺導致的心理問題

在個體心理咨詢過程中，有學生會問：“老師，失戀了，您能讓我不這么痛苦嗎？”這當然是不能的。因為情緒具有七大特性，其中兩個是“過程性”和“能量性”，就是說任何一種情緒的發(fā)展都有一個過程，并且情緒本身攜帶能量。情緒一旦出現(xiàn)，我管我們是否喜歡，它都需要一個過程，而且能量是守恒的，我們不可能人為地消滅這個情緒，只能接納它、轉化它。課堂上針對日常心理咨詢中出現(xiàn)的問題，做出適當的講解，即可解決因知識欠缺導致的心理問題[4]。。

（二）設置心理訓練模塊，提高課堂的參與性、體驗性和趣味性

有的學生在咨詢過程中會出現(xiàn)這樣的困惑：“老師，我有一個好朋友，他每次犯錯都很快道歉，可是卻屢教不改，我真是受夠他了。我該怎樣才能改變他呢？”在人格專題，我們在知識層面通常要講授不同氣質和性格類型的典型特點，可是緊靠講授學生對知識的理解不夠深刻，我們可以創(chuàng)設情境讓學生發(fā)揮主觀能動性，自己按角色出演。通過學生的演繹和教師的點評，學生就會理解為什么有的人總是會很快的承認錯誤卻又不去改正，原來他是典型綠色性格的人，他們是以人際關系為導向的，他們?yōu)榱司S持人際的和睦而很快地承認錯誤，但是這并不代表他們真的認為自己是錯的，所以當然不會去改正。氣質是天生就有的，后天基本不能改變。所以，我們要順應不同氣質類型的人，而不是想著去改變他。

（三）設置課外拓展環(huán)節(jié)，使心理教學與心理活動緊密結合

我們可以將心理普查、心理健康教育宣傳月活動、團體心理輔導等心理健康教育活動作為課外拓展的活動納入到心理健康教育必修課中。如，心理任課教師參與到所帶班級心理普查的組織、篩查和高危心理健康學生的預約與咨詢工作中，使心理教師能夠更加全面地了解學生，更有針對性地完成教學任務。同時，有助于任課教師參與到心理健康教育三級網絡的創(chuàng)建中，使任課教師代替輔導員或二級工作站參與到心理危機干預系統(tǒng)中。

（四）建立完善的教學考核方法

心理健康教育必修課的考核可以采用開放式的評價方法，將課堂的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成及課外拓展活動均計入考核成績。

1.出勤情況（100分*30%）。來的人就能獲得基礎分。比如本學期共15次課，每次課按時出勤的學生每次可以獲得2分，曠課和請假均計0分，遲到一次扣1分，早退一次扣1分，15次課程全部全勤的人可以獲得30分。

2.課堂表現(xiàn)（100分*30%）。對于課堂提問、情境表演等活動積極參與的，可以加分。回答一個問題加1分，參與表演一次加2分。課堂表現(xiàn)每次課堂累計不超過2分。此項得分最高不超過30分。例如，有的學生特別積極，在一次課堂上連續(xù)回答問題4次，在計算本次課堂成績時，只能按2分計算。學生可以參與，但是累計得分不能超過2分。這樣的規(guī)定目的是希望學生能夠普遍參與到課堂活動中，如果需要，教師可以采取提問的方法促使其他學生參與課堂活動。

3.作業(yè)（100分*40%+100分*10%）。可以分為拓展作業(yè)、期末書面作業(yè)和附加作業(yè)。拓展作業(yè)共計3次，每月一次，每次滿分為10分。期末書面作業(yè)每個學期一次，即為隨堂考試，占10分，此項最高可獲得40分。為防止有的學生不參加考試，不參與考試者記為“缺考”，則以往累計的平時成績均作廢。如果有學生確實因身體等不可抗拒的原因缺課或不能參與拓展活動，并因此預計期末考試成績累計很難達到及格，可申請做附加作業(yè)，滿分為10分。為防止學生出現(xiàn)僥幸心理，用附加作業(yè)代替日常考核，規(guī)定每個學生每學期只能申請做1次附加作業(yè)，在規(guī)定時間內完成老師指定的題目，每個學生均不相同。

在以上的三個部分中，每個部分都按照表現(xiàn)情況得分，如，參與拓展活動者每人每次均可加6分，獲得三等獎的加8分，二等獎的可加9分，一等獎的加10分；如果拓展活動沒有競爭性質，只要參與過程認真即可獲得10分。附加作業(yè)滿分為10分，按照學生完成任務情況好壞，給予不同的分數，最低分為6分。

三、建立心理健康教育新模式的實際意義

（一）解決師資隊伍建設相對滯后、人員嚴重短缺問題

高職院校心理健康教育師資隊伍短缺的原因主要有：1.人員配置受到限制。心理咨詢師的人事編制在學工部中，按照教育部規(guī)定的高校心理咨詢師人數按學生人數1：3000的規(guī)模設置，每所高校至少需要2名專職心理咨詢師。然而一般的高校學工部僅有15-18名編制，不可能將大多數編制留給心理咨詢師。這就直接導致了心理咨詢中心的工作人員配置不足，工作任務繁重，工作壓力很大，因而間接影響了心理咨詢師的自身發(fā)展并且容易產生職業(yè)倦怠。2.工作人員身份界定模糊，心理咨詢中心發(fā)展受到限制。一方面，作為校部機關學工部的職員，心理咨詢師需要承擔日常的行政性工作；另一方面，心理咨詢師又具有職稱，需要完成相應職稱所要求的科研和教學任務。由于身份界定模糊，導致缺乏相對獨立的考核機制，在一定程度上限制了咨詢中心的發(fā)展[5]。

在新模式中，心理咨詢中心與心理健康教育教研室合二為一，專職心理咨詢師同時是心理健康教育任課教師，教研室豐富的師資即可為心理健康教育所用。心理任課教師要參與到新生普查、個體咨詢、團體活動等日常心理健康教育活動中，按照相關標準折算為課時計入工作量，所給予相應補助。

（二）解決活動自成體系，但是參與人少、效果不理想的問題

各個學校的活動都很多，心理健康教育活動只是其中一個類別。心理健康教育活動已經自成體系，可是學生參與活動的主動性不高，活動效果受到影響。把心理健康教育活動以課外拓展環(huán)節(jié)納入到心理健康教育必修課程中，計入考核成績。由于必修課程不及格或達不到相關標準，將會影響學生評優(yōu)評先、入黨、獎學金等諸多問題，這將會在很大程度上提高學生的積極性，主動參與到心理健康教育活動中來。

（三）解決課程與活動脫節(jié)，課內與課外脫節(jié)的問題

心理健康教育課堂內容貼近學生實際生活，課堂訓練體驗性強，較受學生歡迎。可是，僅限于課堂內教學無法滿足學生的需要，不能保證課堂所學的內容能夠順利遷移到日常生活中。如果能在課外活動中，設置與專題教學相關的拓展活動，則能更好地促進心理健康教育的效果[6]。如，在講授“大學生人際交往”專題時，可以加入室外拓展活動—盲行，教師提供眼罩，設置合適的路線，學生兩人一組，體驗人際信任與幫助的重要性，促進人際交往。

總之，新模式通過心理健康教育必修課整合有限的師資，以心理課程的實施為基礎覆蓋全校學生的過程中，將心理活動、心理咨詢、團體輔導等活動以課外素質拓展模塊納入心理健康教育必修課程中，將心理健康任課教師納入三級工作網絡中，從而帶動全校心理健康教育工作的有效開展。

參考文獻：

[1]唐春紅.我國高校心理健康教育的回顧與展望[J].湖北社會科學，2013，（6）：190-193.

[2]周宏.高校心理健康課程個性化模塊內容體系的構建[J].教育與職業(yè)，2011，（12）：140-142.

[3]藺桂瑞.互助式體驗教學在大學生心理健康課程中的應用[J].心理教育，2015，（1）：64-66.

[4]王慧秋.職教特色的心理健康課程教學探索[J].教學改革，2011，（8）：39-40.

[5]胡鄧，王艷.高校心理健康教育的困境與思考[J].思想教育研究，2009，（10）：71-73.

[6]杜玉春，王建坤，朱開明，張平，陳秋紅.互助式教學運用于大學生心理健康課程的效果研究[J].心理技術與應用，2015，（6）：36-40.

作者簡介：楊艷華（1984-），女，河南省平頂山市，河南質量工程職業(yè)學院講師，心理學碩士，主要從事心理健康教育研究。