語文教學如何培養創造力

姜正平

華中師范大學文學院研究生

創造是重新構建或產生新事物的一種活動。但在語文教學中，如果把創造的要求規定得過于苛刻，則會削減學生的積極性；或者學生為了達到創造的要求，刻意尋求離奇、怪誕的主意。因此，創造力的培養要循序漸進。邵瑞珍認為，創造有真創造和類創造之分。真創造是一種產生了在人類歷史上具有首創性成品的活動，而類創造產生的成品在人類歷史上并非首創，只是對個體而言具有獨創性。但二者的思維方式和認知能力在本質上是類似的。所以，語文教學可以以培養類創造思維為基礎，不斷拓展學生的思維，激發創造的靈感。

一、有依據地否定，培養批判性思維

語文教學提倡培養學生的批判性思維，但總有無從下手的窘迫感，原因何在？教學囿于教材，學生屈從于教參。語文以教材為例子開展教學活動，通過教師的典型示范，師生共同尋找文本價值，把握教材規律，形成文本解讀能力，逐步加強語文素養。但學生如何才能從例子中發現突破性的問題？批判性思維必不可少。一方面，教師要為學生提供思考的線索；另一方面，學生要有善于質疑，敢于否定的勇氣。舉一個耳熟能詳的例子，賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，用“敲”還是用“推”好？多數學生都認為“敲”比“推”好，因為參考書上說：韓愈這么說。然后，搬出種種理由來論說“敲”比“推”好。此時，幫助學生思考的線索是：深居廟里的和尚半夜歸來也需敲門嗎？敲門的聲響會不會破壞詩歌營造的寧靜氛圍？試想，什么情況下用“推”比用“敲”恰當？

在浙江永興小學校的一次課中，學生對謝道韞詠雪名句“未若柳絮因風起”比“撒鹽空中差可擬”更好的說法提出了質疑。南方少有鵝毛大雪的天氣，孩子們遇到得更多的是細雨中夾著冰渣子。鹽粒像極了夾在雨中的小冰粒兒，所以“撒鹽”比“柳絮”更真實。教師意識到學生對文本的否定源于他們的生活經驗，體現著他們細致的觀察力，理應及時加以引導。面對這種情況，教師結合文中的語境和北方的氣候特點，通過圖片和視頻，向學生詳細解釋：其一，北方天氣嚴寒，常有大雪驟至，這與南方冬天下小冰渣子不同；其二，文中有“俄而雪驟”，“白雪紛紛”等詞句，說明雪下得大，下得急。所以，謝道韞的“未若柳絮因風起”在這一特定的情境下要比“撒鹽空中差可擬”表達得更為準確。但下雪并不都似柳絮因風起，也有如撒鹽粒的情況，更有許多別樣的姿態，同學們課下動筆寫寫咱們南方的雪，并與北方的雪作一番比較。

以上兩個例子旨在說明，大膽的否定要基于適當的線索，不能盲目而為之。語文教師要利用這樣的否定激發教學靈感，培養學生的批判性思維。

二、打破教材僵局，培養問題意識

愛因斯坦說過：“提出一個問題，比得出一個答案重要得多。”學生帶著問題意識深入文本，既可以調動學習的積極性，把注意力高度集中在學習對象上，又能培養獨立思考的能力。筆者在實習時，收集到了許多學生提出來的，富有創造性的問題：

1.《再別康橋》中，云彩本來就帶不走，詩人為什么還說“不帶走一片云彩”？

2.廉頗負荊請罪為什么要“因賓客”？

3.荊軻刺秦是被逼無奈嗎？

4.《鄭伯克段于鄢》中“遂為母子如初”的深刻含義？

5.《鴻門宴》中劉邦向項羽請罪時說的一番話和樊噲質問項羽的話為何大同小異？

當聽到學生提出這樣的問題時，老師應該為學生活躍的思維感到高興而不是為難，應該對自己的教學進行深入的思考：如何把主動權還給學生？讓學生走進文本，從中發現一些問題，不失為一種很好的方式。學生提出的問題可能對于執教多年的老師來說司空見慣，但是對于學生而言卻是具有首創性的。老師要和學生一起發現問題，共同解決問題；維護學生的積極性，必要時，為學生指明發現問題的方向。教學要通過問題的發現，問題的解決和問題的遷移過程來培養學生的創造力。

三、支持一題多解，訓練發散思維

數學、物理等學科常常通過一題多解來培養學生的發散思維，那么語文是否也存在著一題多解呢？答案是肯定的。“一樣話，百樣說”“公說公有理，婆說婆有理”；相同的觀點不同的論據；同一事物不同的觀察角度；同樣的題材不同的體裁……由此可見，語文也可以采取“一題多解”的方式來培養學生的發散性思維。

筆者在旁聽一堂閱讀評講課時，遇到一道詞語替換的題。沒想到，那位老師還在為學生總結答題套路：“這種題型一般不能換，分析時，應先對要互換的詞語分別進行解釋，然后結合人物的形象、性格、情感及主題等進行比較。答題模式為：不能換為XX詞，原詞的意思是……，該詞準確生動地寫出了……，若換成XX一詞，則沒有這種表達效果。”退一萬步說，這樣做是為了規范答題格式，那么“不能替換”這一結論就把學生的思維引進了死胡同。

在一次寫作課上，教師先將學生分為小組，各組根據材料討論，并總結出論點和論證方法；然后，在班里共享各個小組的觀點；最后，要求每個學生從眾多的觀點中選擇一種，組織恰當的材料，采用合適的結構，運用二到三種論證方法完成作文。教學過程中，既有分工合作，又有獨立思考，還有信息的篩選……這就體現出了解決問題方式的多樣化。語文是一門思辨性很強的學科，學生組織合適的材料，采用恰當的方法論證自己的觀點，提高篩選信息和語言表達能力是重要的教學任務之一。語文更應該注重解決問題的過程，而非結果。試問：演講、辯論、朗讀、作文等活動，哪里能得出一致的結論呢？

四、動態生成教學過程，把握學習機遇

課前，教師盡管會對教學活動做各種各樣的預設，但他永遠不知道課堂上真正會發生什么。部分教師為了把握課堂節奏，企圖通過灌輸式的教學活動，讓學生思想高度統一，知識水平旗鼓相當，答題套路一致，甚至為了達到自己預設的教學效果，扼殺學生“出格”的思想，不準學生“胡思亂想”。教師面對的是一個個具有創造力的生命，教學自然不是往返的機械運動。在教學活動中不斷地生成教學過程，把握教學機遇是教師必備的能力之一。真正的教學不是走馬觀花，學生要學有所想，學有所悟。

教學《沁園春·長沙》時，學生提出了一個看似與教學無關的問題：毛澤東為什么敢如此口出狂言？學生指出，毛澤東1925年寫的《沁園春·長沙》和1945年寫的《沁園春·雪》風格相近。但是，毛澤東寫《沁園春·長沙》時才32歲，當時他無權無勢，學無所成，卻寫出了如此豪邁的詩？“指點江山”，“糞土當年萬戶侯”和“昔秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷，一代天驕成吉思汗，只識彎弓射大雕”有異曲同工之妙，這是狂妄自大還是帝王將相？

面對這樣的問題，我能不回答嗎？說實話，我還真的不能用三兩句話把這個問題解釋清楚。于是，我只能把預設的課后作業做了調整：學生至少搜集三到六篇毛澤東的作品進行比較閱讀；查找至少兩個與毛澤東等革命家有關的故事。組織材料，用三、四段話論說“少年英雄與豪邁詩風的關系”。

五、科學測量與評價，提升自我效能感

學生如何提升自我效能感？一方面，學生要明顯體驗到學習已經帶來的進步；另一方面，學生要能看到學習前面是夠得著的收獲。這些都不是“你很棒！”、“繼續加油！”這種不痛不癢的評價和刻板的測量方式可以做得到的。教師要提供科學的測量試題，合理的評價標準。以高考對學生識記教材中名句名篇情況的測量題型變遷為例，2013年課標全國卷的測試題型：

蚓無爪牙之利，__________，上食埃土，__________，用心一也。（《荀子·勸學》）

2016年課標全國卷的測試題型：

《荀子·勸學》指出，蚯蚓雖然身體柔弱，卻能“_________，_________”，是用心專一的緣故。

2014年課標卷開始采用理解型名句默寫，將理解與背誦結合起來，根據提示或分析，寫出相應的詩句。這種題型較之識記型默寫題，增加了對“名句名篇”內涵的考查。教師不僅要嘗試著讓學生識記，理解詩句內涵，更要在此基礎上，生發聯想。比如，引導學生說出更多的表達用心專一的成語、詩句、故事……

既然測量越來越科學化，那么評價的標準也應該多元化。客觀題，不再是非此即彼；主觀題，教師要避免先入之見。在客觀題的評價上增加靈活性，在主觀題的評價上加強客觀性。類似于，一道多選題的評價標準：選A得五分，選B得4分，以此類推；對同一論說題的內容、表達、結構、書寫等分開評價，各項評價內容占不同的比重。總之，教師要盡力在自己的教學中采取靈活有效的測量方式和評價標準，提升學生的自我效能感。

將創新理念滲透到整個語文教學活動中，培養出具有可持續發展潛力的人是時代對語文教學提出的迫切要求。語文教學工作者應該為之做出最大的努力。

參考文獻：

[1]陳偉秀.論語文教學中創造性思維的培養：[碩士學位].湖南師范大學，2002

[2]張大均.教育心理學.人民教育出版社，2015.6

[3]張紅梅.語文閱讀教學中創造性思維的培養：[碩士學位].山東師范大學，2003

[4]張靜秋.高中作文教學培養學生創造力探究：[碩士學位].東北師范大學，2002