幼兒園班級(jí)游戲化課程開(kāi)展途徑研究

文 丁蓓

幼兒園班級(jí)游戲化課程開(kāi)展途徑研究

文 丁蓓

游戲是幼兒的天性和基本需求,因此,幼兒園課程游戲化開(kāi)展是必然趨勢(shì)和正確選擇。但對(duì)于游戲化課程建設(shè)而言,并不是單純?cè)黾佑變旱挠螒驍?shù)量和時(shí)間就行,也不是將教學(xué)與游戲簡(jiǎn)單疊加,而是在培養(yǎng)幼兒基本的學(xué)習(xí)能力的前提下,基于幼兒現(xiàn)實(shí)情況,將各類(lèi)課程進(jìn)行細(xì)致的游戲化設(shè)置,其目標(biāo)是為了更加貼近幼兒的生活實(shí)際。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和案例分析,重點(diǎn)探討了幼兒園班級(jí)游戲化課程的意義與正確開(kāi)展途徑。

班級(jí)；課程游戲化；開(kāi)展途徑；研究

一、幼兒園開(kāi)展游戲化課程的意義與現(xiàn)狀

在幼兒園的日常教學(xué)過(guò)程中,游戲與教學(xué)看似是兩個(gè)不太相關(guān)的環(huán)節(jié),但是要想做好幼兒教育工作,并不是簡(jiǎn)單將兩者相加就可以,還需要將二者巧妙融合。課程游戲化作為當(dāng)下幼兒園教育的重要手段,恰好將游戲與教學(xué)兩個(gè)方面完美兼顧,孩子在游戲中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中感受游戲的快樂(lè)。

課程游戲化符合現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的基本特點(diǎn),為幼兒健康成長(zhǎng)和快樂(lè)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。游戲是孩子的天性,因此幼兒園在課程設(shè)置上應(yīng)盡可能地朝生動(dòng)、具體、簡(jiǎn)單的游戲化方向設(shè)置。其目的并非使幼兒在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí),而是要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們感受到在教學(xué)課程中的趣味。興趣就是最好的老師,濃厚的學(xué)習(xí)興趣將使幼兒快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

但是游戲化課程的設(shè)置也有其科學(xué)的規(guī)律和方法。目前有部分幼教老師并不完全明白課程游戲化的概念,不了解其真正的內(nèi)涵和精髓。以為游戲化課程,只是將教學(xué)與游戲簡(jiǎn)單疊加與混合。對(duì)游戲化課程的認(rèn)識(shí)不夠深刻,這就可能導(dǎo)致在實(shí)踐中的缺位與不足,使得游戲化課程在真正的教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有得到有效開(kāi)展。

此外,幼兒園老師對(duì)于游戲化課程的準(zhǔn)備和思考不足,造成游戲功能設(shè)計(jì)單一,不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。總之,游戲化課程設(shè)置對(duì)于幼兒今后的發(fā)展縱有千般好,但在日常的教學(xué)中,如果沒(méi)有被重視和精心地設(shè)計(jì),那也只能被生硬地疊加和實(shí)施,發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

二、幼兒園課程游戲化實(shí)現(xiàn)的有效途徑

（一）整合配置資源,創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境

想要實(shí)現(xiàn)幼教課程的游戲化,需要拋棄急功近利的思想,需要從不同層面逐漸滲透。首先是創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的游戲開(kāi)展環(huán)境,這是幼教課程游戲化的重要前提。在幼教課程中展開(kāi)游戲活動(dòng)時(shí),老師需要依據(jù)平日里對(duì)幼兒興趣的了解,以及現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境狀況,設(shè)施條件等合理設(shè)計(jì)游戲。在游戲前,教師要根據(jù)幼兒個(gè)體情況科學(xué)分組,并全程介入到游戲之中共同活動(dòng),這樣能夠更加及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并采取措施。在游戲進(jìn)行時(shí),老師還必須要仔細(xì)觀察幼兒的行為和表現(xiàn),并對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)適當(dāng)評(píng)價(jià),以期達(dá)到游戲與教學(xué)完美結(jié)合的最終目標(biāo)。

大班幼兒對(duì)進(jìn)行的游戲已經(jīng)有了比較高的要求,此時(shí)就要求幼兒園老師要充分理解和考慮幼兒的個(gè)性發(fā)展要求,不再進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲設(shè)置。例如在“火炬?zhèn)鬟f”游戲中可以讓幼兒連成一排,并將手中的火炬?zhèn)鬟f給接近的小伙伴,以此來(lái)鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性和反應(yīng)能力。但由于幼兒數(shù)量多,傳遞速度較慢,許多幼兒處于長(zhǎng)時(shí)間等待狀態(tài),不一會(huì)兒就會(huì)感覺(jué)游戲很沒(méi)有意思。此時(shí)老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出相應(yīng)調(diào)整。首先應(yīng)該增加火炬的個(gè)數(shù),由一個(gè)變成三個(gè),其次是提高傳遞難度,要求所有的傳遞必須在擊掌慶祝后才能交接。由此,每個(gè)幼兒都被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),積極地參與到游戲當(dāng)中,使游戲的活躍度、參與度、趣味性都大大提高。

實(shí)際上這就是一個(gè)很典型案例,教師通過(guò)對(duì)日常游戲環(huán)節(jié)中的問(wèn)題整改,增加了游戲的材料,更改和優(yōu)化了游戲的環(huán)境,使幼兒參與游戲的主動(dòng)性獲得了極大的提升,經(jīng)過(guò)環(huán)境優(yōu)化后的游戲化課程,對(duì)幼兒的鍛煉效果就明顯地呈現(xiàn)了出來(lái)。

（二）提高教師素質(zhì),發(fā)展游戲化教學(xué)技能

在幼兒教育當(dāng)中,老師是毫無(wú)疑問(wèn)的主導(dǎo)者。要想真正實(shí)現(xiàn)游戲化課程的設(shè)置與開(kāi)展,就必須加強(qiáng)幼教師資隊(duì)伍建設(shè),提高幼教老師的素質(zhì),發(fā)揮其在游戲化課程中的主導(dǎo)作用。素質(zhì)的提升是從理念的轉(zhuǎn)變開(kāi)始,所有的幼教老師都應(yīng)該深刻理解課程游戲化的重大意義和深刻內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)到教學(xué)與游戲并非相互對(duì)立,而是相互統(tǒng)一,相互促進(jìn)。

正是因?yàn)橛變河邢矚g游戲的天然屬性,在游戲中學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)的效率會(huì)得到顯著的提升。因此,幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲活動(dòng)為主,適當(dāng)穿插教學(xué)活動(dòng)。但在游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中并不設(shè)立明顯的界限,二者可以同時(shí)進(jìn)行并自由轉(zhuǎn)換。這樣的課堂形式和頻繁的轉(zhuǎn)換,就對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求,需要他們不斷創(chuàng)新游戲化課程,整合園內(nèi)的各類(lèi)教育資源,盡可能多地開(kāi)展游戲化課程教學(xué)。

幼教老師的專(zhuān)業(yè)程度和創(chuàng)新能力,是進(jìn)行游戲化課程的重要前提。在此過(guò)程中,幼教老師的自覺(jué)學(xué)習(xí)和自我充電是非常重要的。除此之外,教育主管部門(mén)也應(yīng)該發(fā)揮其重要職能,在幼兒園內(nèi)深度開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)與指導(dǎo)。例如定期集中培訓(xùn),過(guò)程中先進(jìn)案例匯報(bào),組織學(xué)習(xí)先進(jìn)園區(qū),以幫助幼兒教師不斷成長(zhǎng),盡快適應(yīng)課程游戲化的要求。

但是老師素質(zhì)的提升和理念的轉(zhuǎn)變是需要一個(gè)過(guò)程的,他們?cè)趯W(xué)習(xí)課程游戲化開(kāi)展過(guò)程中或多或少都會(huì)遇到各類(lèi)困難。首先老師應(yīng)該明白,幼兒園課程為什么要游戲化設(shè)置,樹(shù)立正確的兒童教育觀。在當(dāng)下的幼教實(shí)踐中之所以大力提倡課程游戲化設(shè)置,是因?yàn)閮和瘜?duì)游戲的天然喜愛(ài),課程游戲化設(shè)置是最貼近幼兒需求和發(fā)展需要的,是目前幼兒教育對(duì)兒童發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律的尊重,此舉將有效避免幼教的小學(xué)化傾向。

其次是教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系,游戲只是教學(xué)課程實(shí)施的有效方式和載體,但不是幼兒教育的唯一途徑和全部?jī)?nèi)容。而且應(yīng)該注意,課程游戲化設(shè)置并非是單純地完全用游戲代替其他的教學(xué)方式,選用的游戲應(yīng)該被精心設(shè)計(jì),讓幼兒在游戲中得到啟發(fā)和教育,只有這樣幼兒在游戲中才能有所體悟和成長(zhǎng)。因此,這就要求教師要依據(jù)園區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況和教育目標(biāo),選擇合適的教學(xué)形式和游戲方案,真正做到寓教于樂(lè)。

最后也是最重要的一點(diǎn),游戲化的課程到底該如何具體開(kāi)展。這要求老師在游戲選擇與設(shè)計(jì)之初,就必須考慮游戲的可行性和實(shí)踐意義。幼兒受自認(rèn)知能力的限制,在游戲化課程開(kāi)展過(guò)程中,需要教師發(fā)揮協(xié)調(diào)和主導(dǎo)作用,以確保游戲的順利完成。教師在游戲化課程中就如同賽場(chǎng)上的教練員一樣,一個(gè)好的教練員不但全程參與比賽,時(shí)刻關(guān)注隊(duì)員動(dòng)態(tài),及時(shí)作出技戰(zhàn)術(shù)調(diào)整和場(chǎng)上協(xié)調(diào),而且還能根據(jù)實(shí)際情況激發(fā)隊(duì)員的激情,影響比賽的情緒和節(jié)奏。對(duì)于幼教老師也是同樣,需要具備較強(qiáng)的控場(chǎng)能力和情緒感染力。

（三）豐富活動(dòng)材料,增加游戲化教學(xué)方式

目前各地幼兒園都已普遍開(kāi)始重視游戲化課程的設(shè)置,但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中,大多仍以幼兒園現(xiàn)成的活動(dòng)材料為主,沒(méi)有進(jìn)行活動(dòng)材料的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,對(duì)于幼兒而言,沒(méi)有任何新鮮感。對(duì)此,老師首先應(yīng)該發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性,鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手制造新的玩具。在提高幼兒動(dòng)手能力的同時(shí),也豐富了幼兒園內(nèi)的活動(dòng)材料,提供了充滿(mǎn)創(chuàng)造性和想象力的DIY游戲玩具。其次,老師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒積極發(fā)現(xiàn)大自然現(xiàn)有的天然游戲玩具。

比如,幼兒園利用春游的機(jī)會(huì),帶領(lǐng)幼兒去野外識(shí)別不同的花草植物,認(rèn)識(shí)不同科屬的動(dòng)物。此外,老師在游戲中還可以根據(jù)周?chē)匀画h(huán)境的變化增加課程,逐步建立幼兒對(duì)大自然、對(duì)身邊的事物的正確認(rèn)識(shí)。

游戲化課程的開(kāi)展并非是獨(dú)立的,是在精心設(shè)置下要形成一個(gè)完整的體系。這也對(duì)教師的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)能力提出了更高的要求。游戲化課程的開(kāi)展并非要全盤(pán)否定和顛覆原有的課程體系,而是要在原來(lái)的課程中加入游戲元素,體現(xiàn)自由、創(chuàng)新、快樂(lè)的游戲精神。

比如,幼兒都對(duì)自己在醫(yī)院看病打針的場(chǎng)景記憶深刻,老師就可以利用幼兒的深刻記憶展開(kāi)游戲設(shè)計(jì),在場(chǎng)景游戲中,可以讓幼兒自己自由挑選所要扮演的角色,可以是醫(yī)生、護(hù)士或者病人,在游戲前,老師可以帶領(lǐng)幼兒用橡皮泥制作玩具針管、小吊瓶和聽(tīng)診器等玩具道具。在游戲中,老師不用給幼兒設(shè)計(jì)臺(tái)詞,完全讓幼兒發(fā)揮自己的能動(dòng)性,歷練幼兒的認(rèn)知能力,提升課堂教學(xué)的趣味性和有效性。

幼兒園課程游戲化設(shè)置,是當(dāng)下幼兒教育的流行思潮,對(duì)于幼教而言,教學(xué)與游戲高度契合,所以,將游戲巧妙帶入幼兒教學(xué)是正確的選擇,在游戲中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中游戲,真正做到寓教于樂(lè)。

（江蘇省常州市新北區(qū)濱江豪園幼兒園）

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