成果導向教學法在服裝結構課程教學設計中的應用*

王霄凌，馬宏林

（華南農業大學藝術學院，廣東廣州510642）

成果導向教學法在服裝結構課程教學設計中的應用*

王霄凌，馬宏林

（華南農業大學藝術學院，廣東廣州510642）

培養本科生的實踐能力和創新意識是高等教育教學研究的重點。服裝結構設計課程是服裝與服飾設計和服裝設計與工程專業的核心課程，強調應用性，注重培養學生的實踐能力和創新意識。基于成果導向教學法對服裝結構設計類課程的教學進行設計，可以培養學生的實踐操作能力、創造性思維、分析處理信息的能力和組織協調能力，滿足應用型專業服裝人才的培養需求。

成果導向教學；服裝；結構設計

普通高等院校的服裝專業包括服裝與服飾設計專業和服裝設計與工程專業，服裝結構設計是服裝專業核心課程，課程的教學任務是使學生掌握服裝紙樣的構成設計原理、變化規律和繪制方法。通過學習，學生應熟悉服裝紙樣的基本知識，掌握服裝紙樣變化的規律和繪制方法，能夠根據款式圖或工藝圖繪制出服裝紙樣，具有一定的實際操作能力。服裝結構設計是服裝產品生產和制造的關鍵技術之一，服裝行業內普遍對學院派的結構設計師認同度較低，認為本科畢業的學生缺乏經驗和實踐操作能力，無法即時承擔結構設計的工作重任。造成這種現象的原因有很多，其中一個重要的方面是服裝結構設計理論教學與實踐的脫節。常見教學模式一般依照課程教學大綱的要求，將知識點講解傳授給學生，輔助對應的作業、實驗和輔導，重點是理論知識講授，此外，學生對課程的學習目的缺乏認識和認同，在完成考試取得學分之后，就會將課程知識束之高閣[1]。

基于成果導向教學法進行教學設計可以幫助學生明確修讀課程之后應具備的能力，結合實踐操作掌握基本原理，探索創新應用。教師針對現有的教育水平與科研要求選擇教學手段，引導學生從不同的視角認識、理解和掌握課程，提高學生解決問題的能力[2]。

1 基于成果導向教學法的服裝結構設計課程教學預期成果

基于成果導向教學法設計教學過程必須首先明確課程教學的預期成果。教學以完成教學大綱規定的教學任務為基礎，以提高學生的實踐能力、創新思維能力和綜合素質為目標，同時不斷調整和完善教學過程。

1.1 實現知識點的覆蓋

教學首先必須完成課程大綱所規定的教學任務，培養學生掌握服裝款式分析的要點，合理地設置結構松量和結構線，完成服裝結構樣板設計，完善工藝細節；能夠完整地分析服裝結構樣板，根據樣板能夠逆向畫出服裝款式示意圖。

1.2 提高學生的實踐操作能力，進行創新性思維訓練

教師在理論課程教學基礎上，注重穿插案例分析，要求學生進行制板實踐和討論，通過實踐和討論幫助學生發現問題，解決問題，強化理論學習。鼓勵學生舉一反三，處理各種變形款式的結構設計問題。

1.3 鍛煉學生的綜合能力

學生通過靈活的課堂組織形式，鍛煉了分析解決問題、表達、團隊合作、實踐動手、辦公實務等各種能力。

基于成果導向教學法，服裝結構設計課程在制板實踐階段的教學流程如圖1所示，首先安排分組合作的形式，小組討論款式選材，結構設計的基本步驟和實現的方法，每個組員都要提交結構設計方案。完成結構設計之后，首先通過小組自查，組內自評，做出最優方案，然后提交班級進行講解、討論、通過同行評分和專家評分的方式實施評價。這個制板過程是對大家專業技能最直接的鍛煉。

分組合作形式，可以增強學生的團隊合作意識。為了避免小組作業 “蹭分”的情況發生，組內設置項目經理、工程師和秘書，由組員輪流擔任。每次方案討論由項目經理主導，秘書需做出會議記錄，會議記錄作為成績考核的一項重要指標。以上過程對于學生的工作習慣的培養十分有益。

在分組討論和小組方案陳述時，學生的語言組織能力，方案的綜合展示能力都會得到有效的訓練[3]。

圖1 制板實踐環節教學流程及能力訓練概圖

1.4 完善教學過程

教師持續記錄教學過程，為完善教學提供原始素材。教學進程中，師生互動過程可幫助教師積累教學經驗，是調整教學方法的重要依據。

2 基于成果導向教學法對服裝結構設計課程進行教學設計

成果導向教學 （Outcome-Based Education，簡寫為OBE）是以成果導向教學法為設計宗旨，明確課程教學目標和預期成果，設計教學過程、考核評價方法，為重視實踐的服裝結構設計課程提供了解決教學問題的路線圖。

2.1 引導學生關注能力培養，尊重學生的學習需求

學科專業的課程設置均會考慮課程之間的關聯性，構成全方位立體化的專業教學體系，實現專業人才的培養目標。例如服裝與服飾設計專業學生，對數值計算和服裝樣板制圖存在不同程度的排斥情緒，尊重這些同學的學習需求，使其了解本課程所培養的能力與其專業能力之間的關系，就顯得尤為重要。服裝結構設計能力培養目標與相關課程的關系示意圖如圖2所示。

圖2 服裝結構設計能力培養目標與相關課程的關系示意圖

服裝結構設計課與其它專業課的教學目標各自獨立又相互依存。服裝結構設計課所培養的能力是服裝專業人才綜合素質不可或缺的部分，參照表1服裝專業課程與專業能力矩陣圖。教師在教學過程中需講解專業課程之間的關聯性，引起學生的學習興趣，提示學生注重專業學習的系統性，引導學生結合自身發展方向，規劃課程學習重點，利用其已有的知識和經驗，在有限的時間內有效地學習。

表1 服裝專業課程與專業能力矩陣圖

2.2 對知識點進行歸類，規劃教學路徑

從認識論的角度來觀察，知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。不同的知識點有各自的傳播特點，教師應當對課程知識點重新分類，結合其特點實施教學手段，組織教學路徑。

服裝結構設計課程中的事實性知識和概念性知識，如專有名詞、原型繪制的一般方法可以結合網絡教學手段進行教學，實現知識向受眾的單向傳播。程序性知識和元認知知識則要放在實體教室，面對面講授，演示實際操作過程，比如省道的轉移、紙樣變化的方法和技巧。學生通過模仿，可掌握基礎技能和方法。教學過程使用實例操作、小組作業等形式，進一步訓練學生將已掌握的事實性知識、概念性知識融匯貫通，結合專業經驗和自我定位等認知，實現創新應用。

2.3 教學手段與考核方法配套優化，調控教學進程

教學進程的落實，是課程教學的關鍵環節。教師把控教學進程的能力，直接影響教學效果，將創新的教學組織形式與形成型評價的考核方法結合起來，可以順利推進教學進程。

通過在線教學等形式傳授的事實性和概念性知識，是課程學習的基礎。教師針對這部分內容應當設計測試環節監控學習效果，有效利用互動手段收集學生的學習反饋，如教育在線、計算機、手機終端等形式，實現實時答疑，也可將疑點集中的問題帶回課堂進行解答[4]。

學生是否能夠完成課前自學，決定著實體課堂的教學效果。事實性知識與概念性知識的提前學習，意味著課堂教學時間可以重點用于對學生進行思維訓練、能力拓展和創新訓練。在教學進程中結合形成型評價方法，要求學生重視日常的學習過程，幫助學生有效調控自己的學習過程。

實體課堂的思維訓練、能力拓展和創新訓練主要通過以下形式實現：實例的分析與講解、學生以分組形式合作進行制板實踐、對學生所做樣板進行分析與講解、記錄問題，提出改進方案，進一步完善樣板。

實體課堂的教學設計是決定教學效果的關鍵因素。教師要確定階段性任務，合理選擇實例，根據大綱要求和學生的學習能力合理設計個人作業和分組作業，控制分組及分組討論的情況，在討論中充分發揮老師的指導作用，注意實時評價學生的作業和完成作業所體現出來的能力水平。此外，教師還應注意在教學過程中不斷進行階段性總結，使用形成型評價手段衡量教學效果。

形成型評價的內容針對學生日常學習表現、平時的工作效果以及技巧、方法、策略的運用能力等。形成型評價重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗，強調人與人之間的相互作用，重視師生交流[5]。

形成型評價手段，可以幫助教師實時發現教學過程中存在的問題，便于及時修改或調整教學計劃，優化教學效果。

結合教學進程合理地設計考試考核評價方法可以幫助學生調控學習過程，保證學生有效地進行課前預習，獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

2.4 總結教學過程中的問題，不斷調整成果導向目標

解決教學過程中發現的問題，完善課程建設工程。例如在線學習資源有限，課前預習效果不佳，就需要通過一系列的慕課課程制作、精品課程建設工作，加強課程學習資源的建設。此外，基于成果導向教學法的教學設計、形成型評價方法和現代化教學手段，配套編寫服裝結構設計類教材，可達到良好的教學效果。

持續對教學過程進行回顧、檢查和總結，可實現教學的動態良性調整。

3 結論

在紡織服裝行業整體產業升級的大背景下，服裝企業經營模式不論如何創新，都要以服裝產品為基礎，企業更加重視設計人才的產品開發綜合素質。根據行業對人才培養的需求，基于成果導向的教學設計結合形成型評價手段可全面激發學生的學習主動性，結合翻轉課堂、慕課教學等手段，利用有限的課堂教學時間加強思維訓練和方法訓練，促進教學效果，有效地實現創新訓練。

[1] 胡亞兵.服裝結構設計課程教學改革 [J].教育與職業， 2013(12):131-132.

[2] 李志義.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革 [J].高等工程教育研究，2014（2）: 29-34，70.

[3] 周悅.服裝結構教學中的項目化實訓探索 [J].黑龍江教育學院學報，2014（11）:65-66.

[4] 楊揚.基于 “成果導向+行動學習”教學模式的建筑裝飾專業 《建筑CAD》課程改革研究 [J].山西青年，2016（8）:214.

[5] 陳楠.基于成果導向的程序設計課程教學改革研究 [J].電腦知識與技術，2015（10）:108-110.

OUTCOME-BASED EDUCATION AND ITSAPPLICATION TO INSTRUCTIONAL DESIGN OF GARMENT PATTERN DESIGN

WANG Xiao-ling，MA Hong-lin
(Art College of South China Agriculture University， Guangzhou 510642， China)

The cultivation of undergraduates’practical ability and innovation consciousness is the key point of higher education teaching research.The garment pattern design course is the core curriculum of the garment design specialty and the garment design and engineering specialty.Outcome-based teachingmethod on the garment pattern design course，can cultivate students’practice ability，creative thinking，information processing and analyzing ability and organization and coordination capacity，tomeet the needs of the application type talents of professional garment.

outcome-based education，garment，pattern design

G420

A

10.3969／j.issn.1672-500x.2017.02.007

1672-500X(2017)02-0029-05

2017-04-10

王霄凌 (1978-)，女，江蘇南通人，講師，研究方向為數字化服裝技術與服裝教學。

華南農業大學教育教學改革與研究項目(JG2015058)