生態(tài)教育視域下高職青年教師職業(yè)認(rèn)同感與心理彈性辯析

王 麗

(蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科與旅游管理學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

生態(tài)教育視域下高職青年教師職業(yè)認(rèn)同感與心理彈性辯析

王 麗

(蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科與旅游管理學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

生態(tài)教育是目前高校倡導(dǎo)的一種自然教育觀，它從人性角度，提倡追求平衡。尊重自身發(fā)展是一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的態(tài)度導(dǎo)向。現(xiàn)高校工作環(huán)境中存在許多局限性，導(dǎo)致青年教育生態(tài)觀念缺失。因此，從生態(tài)教育視域入手，研究高職青年教師職業(yè)認(rèn)同感與心理彈性之間的關(guān)系，為高職青年教師的情感認(rèn)同、價(jià)值體現(xiàn)和生態(tài)平衡提供借鑒。

生態(tài)發(fā)展觀；高職院校青年教師；職業(yè)認(rèn)同感；心理彈性；相關(guān)分析

生態(tài)教育是目前高校倡導(dǎo)的一種自然教育觀，它從人性的角度，提倡追求平衡，尊重自身發(fā)展，是一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的態(tài)度導(dǎo)向。如今高校工作環(huán)境中存在許多局限性，導(dǎo)致青年教師生態(tài)觀念缺失，而青年教師是高校人力資源的重要組成部分，其職業(yè)發(fā)展與組織發(fā)展的良好匹配十分重要。目前，高校教師職業(yè)認(rèn)同感的研究中，多以理論研究為主，實(shí)證研究較為缺乏，且維度較為單一，而且實(shí)證的測量工具也較為缺少。因此，從生態(tài)教育視角入手，揭示高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀，了解其與心理彈性各因子間的關(guān)系，為高職青年教師的情感認(rèn)同、價(jià)值體現(xiàn)和生態(tài)平衡提供借鑒。[1]

一、 對象與方法

(一)對象

高職院校青年教師為被試對象，發(fā)放問卷280份，回收問卷272份，其中有效問卷270份，有效率達(dá)到96%。

(二)方法

主要運(yùn)用問卷測量法。在問卷測量中，根據(jù)青年教師的職業(yè)認(rèn)同感的維度，首先通過文獻(xiàn)研究和兩次開放式問卷的分析和整理，并進(jìn)一步探索性分析和信度、效度的驗(yàn)證，最終探索出43個(gè)項(xiàng)目共6個(gè)維度，分別命名為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)保障、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)發(fā)展。本問卷有較好的信度、效度，其分維度和總問卷的Cronbach α系數(shù)都在0.9以上，其中總問卷的信度Cronbach α系數(shù)為0.943，同時(shí)各因素與總分相關(guān)在0.538～0.744之間，各因素間的相關(guān)在0.326～0.561之間，表明各因素之間既有獨(dú)立性又有相關(guān)度，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)符合統(tǒng)計(jì)測量學(xué)的要求，可以得出問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

《心理彈性量表》共有3個(gè)維度分為25個(gè)項(xiàng)目，維度分別為堅(jiān)韌性、力量性和樂觀性。本問卷具有良好的信度和效度，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.807，分半信度為0.865，量表的重測信度為0.617，且得到廣泛的驗(yàn)證和推廣。

(三)統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS17.0進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié)果分析

(一)高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀分析

1.高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀

在研究所設(shè)計(jì)的李克特5級記分量表中，3分所代表的是平均水平，分?jǐn)?shù)越高代表著高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感水平越高，對自身的職業(yè)越認(rèn)同。根據(jù)表1可得，高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問卷及各維度上的平均分都在3分以上，說明高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感處于中等以上，從總體上看高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感的狀況良好。

表1 高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感總體統(tǒng)計(jì)量描述

2.高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感差異分析

在對高職院校青年教師現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在社會統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上(性別、生源地和是否獨(dú)生子女)上分別進(jìn)行了差異分析。結(jié)果顯示，高職院校青年教師的職業(yè)認(rèn)同感在生源地和是否獨(dú)生子女維度上呈現(xiàn)非顯著性差異，而在性別上存在差異維度。對高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感的六個(gè)維度在性別上進(jìn)行檢驗(yàn)，高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感的六個(gè)維度在性別變量上，在職業(yè)情感(t=-2.159*，p=0.036)和職業(yè)發(fā)展(t=-2.559**，p=0.003)兩個(gè)因子上呈現(xiàn)顯著性差異，見表2。

表2 不同性別高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感與心理彈性得分比較

注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001

(二)高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感與心理彈性之間的相關(guān)分析

在本研究中，高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感與心理彈性的選項(xiàng)上可以看為是連續(xù)變量適合用皮爾遜積差相關(guān)。對各個(gè)因子得分、總分與心理彈性各因子得分做相關(guān)分析，具體結(jié)果如表3：

表3 高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感與心理彈性各因子間的相關(guān)分析

注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001

從表3可以看出，高職院校青年教師的職業(yè)認(rèn)同感中職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)意志、職業(yè)保障和職業(yè)認(rèn)知的六個(gè)因子和總分均與心理彈性的各個(gè)因子呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。

(三)高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感和心理彈性的回歸分析

從心理彈性與高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感結(jié)果看出，它們之間存在顯著相關(guān)，研究中需進(jìn)一步分析兩者間具體相關(guān)類目，了解心理彈性對青年教師職業(yè)認(rèn)同感的中介調(diào)節(jié)作用的關(guān)系，需做進(jìn)一步的回歸分析。在回歸分析中，以高職院校青年教師的職業(yè)認(rèn)同感為因變量，以心理彈性相關(guān)因子為自變量，探索回歸方程，做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析。

表4 回歸分析的相關(guān)系數(shù)表

表5 回歸系數(shù)表

從上述兩表可以看出，心理彈性的相關(guān)因子中堅(jiān)韌性因子、力量性因子和樂觀性因子分別被選入了回歸方程，多元回歸系數(shù)分別為0.747、1.035和1.825，這說明心理彈性的三個(gè)因子與高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感有回歸關(guān)系，相關(guān)系數(shù)的平方值為0.364，說明心理彈性的三個(gè)因素能夠解釋高職院校青年教師主體性的36.4%，說明有一定比例的高職院校青年教師的職業(yè)認(rèn)同的變化受心理彈性的因子的影響，此比例相對較高。經(jīng)檢驗(yàn)，堅(jiān)韌性、力量性和樂觀型三個(gè)因子的系數(shù)達(dá)到顯著性，所建立的回歸方程為：高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感=79.932+0.747×堅(jiān)韌性因子+1.035×力量性因子+1.825×樂觀性因子。

三、生態(tài)教育視域下提升高職青年教師職業(yè)認(rèn)同感的思考

(一)正視生態(tài)危機(jī)，尊重個(gè)體差異，完善激勵(lì)機(jī)制

高職院校青年教師職業(yè)生涯的成長和發(fā)展過程中的生態(tài)危機(jī)與職業(yè)認(rèn)同的狀態(tài)密切相關(guān)，這種生態(tài)危機(jī)主要體現(xiàn)在行為上的失調(diào)、情感支持的缺失和職業(yè)發(fā)展的迷茫。行為上的失調(diào)狀態(tài)主要體現(xiàn)在工作積極性不高，工作的規(guī)范性和熟練度不夠；情感上的迷茫狀態(tài)主要體現(xiàn)在人際關(guān)系處理的危機(jī)、職業(yè)歸屬感的迷茫和職業(yè)熱情的缺乏；職業(yè)發(fā)展的缺失狀態(tài)主要表現(xiàn)在職業(yè)的產(chǎn)出心理預(yù)期的不協(xié)調(diào)、職業(yè)的發(fā)展不明朗、職業(yè)的成就感激發(fā)機(jī)制缺乏以及職業(yè)的自我實(shí)現(xiàn)狀態(tài)難以到達(dá)。[2]于此同時(shí)，高職院校青年教師的教育背景、性格特點(diǎn)、職業(yè)動機(jī)和職業(yè)傾向性都呈現(xiàn)個(gè)體差異性，這也成為影響他們對于教師職業(yè)認(rèn)同度的重要因素。如何尊重個(gè)體差異，形成良性激勵(lì)機(jī)制，正向引導(dǎo)實(shí)施也是高校應(yīng)該重視的問題。再者，高職院校青年教師作為高校的新鮮血液和主要力量，生態(tài)危機(jī)的體現(xiàn)勢必對工作的積極性和主動性帶來潛移默化的影響，因此，進(jìn)一步的根源探索性研究尤為必要。

從研究結(jié)果來看，高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問卷及各維度上的平均分都在3分以上，說明高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感處于中等以上，從總體上看當(dāng)代高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感的狀況良好。同時(shí)，還應(yīng)看到高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感中的職業(yè)價(jià)值和職業(yè)保障這兩個(gè)因素上，相對其它職業(yè)認(rèn)同感因素平均分較高，即高職院校青年教師對自身的職業(yè)的社會價(jià)值較為認(rèn)可，且在事業(yè)單位的體制下職業(yè)的穩(wěn)定性較強(qiáng)。但在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)發(fā)展維度上得分相對較低。首先，高校青年教師大多工作年限不長，尤其是剛?cè)胄５那嗄杲處煟瑢ψ陨淼穆殬I(yè)認(rèn)知還不太清晰；其次，高校教師的職業(yè)發(fā)展和職稱的評審密切掛鉤，但在職稱的評審過程中難度較大，且職業(yè)發(fā)展的路徑較為單一。

(二)培養(yǎng)堅(jiān)韌品格，倡導(dǎo)樂觀精神，構(gòu)建“四級聯(lián)動”多元體系

在高職院校青年教師的職業(yè)認(rèn)同感與心理彈性的關(guān)系分析中，相關(guān)分析顯示高職院校青年教師的職業(yè)認(rèn)同感的各個(gè)因子和總分均與心理彈性的各個(gè)因子呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，這與以往的研究較為一致。其中職業(yè)價(jià)值與堅(jiān)韌性的相關(guān)度最高，職業(yè)情感、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)意志與力量性的相關(guān)度最高，而職業(yè)保障和職業(yè)認(rèn)知均與樂觀性的相關(guān)度最高。在回歸分析發(fā)現(xiàn)，心理彈性作為中介因素對高校青年教師的職業(yè)認(rèn)同感有較大的預(yù)測作用，有36.4%的權(quán)重解釋高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)，心理彈性的所有因子與其有回歸預(yù)測關(guān)系。如何培養(yǎng)青年教師的堅(jiān)韌品質(zhì)和樂觀精神是值得思考的問題。根據(jù)比例權(quán)重，還可以推測出有63.6%的其他因素的影響作用，這也給進(jìn)一步探索高職院校青年教師的職業(yè)認(rèn)同感的其他因變量也提供的實(shí)證數(shù)據(jù)和研究基礎(chǔ)。

從心理彈性的角度探索提高高職院校青年教師的職業(yè)認(rèn)同感水平，促進(jìn)自身生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)該綜合以下四個(gè)方面——國家政策支持、社會影響作用、學(xué)校的教育功能和青年教師自身因素，為青年教師的發(fā)展提供更加廣闊的空間和環(huán)境，本研究既涉及到高職院校青年教師職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)意志等內(nèi)部環(huán)境，又研究到職業(yè)發(fā)展和職業(yè)保障等外部誘因，可以看出高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)需要建構(gòu)多元化的生態(tài)體系，相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，達(dá)到身心和諧發(fā)展與進(jìn)步。[3]

[1] 謝新水.多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式下的教師發(fā)展基地建設(shè)[J].北京教育(高教版), 2013(9)：58-60.

[2] 王玉花.大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)成熟度與職業(yè)決策困難：心理彈性的中介作用[J].湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào),2013(10)：767-769.

[3] 張德蘭, 黃大慶,于紅軍.心理彈性在人格特征和主觀職業(yè)障礙中的中介效應(yīng)[J].職業(yè),2014(3)：67-71.

責(zé)任編輯：仲耀黎

2017-04-10

本文系2016年度蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目“生態(tài)心理學(xué)視野下高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同感的實(shí)證研究”(編號：JY1624)研究成果。

王麗(1983—)，女，山東兗州人，講師，碩士，研究方向：心理與教育。

G443

A

1671-8275(2017)04-0027-03