高職“SMT工藝與設(shè)備”課程教學(xué)改革
——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳荷荷

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣電子工程系，浙江 溫州 325035）

高職“SMT工藝與設(shè)備”課程教學(xué)改革
——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳荷荷

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣電子工程系，浙江 溫州 325035）

為解決課程教學(xué)知識點繁瑣、實踐教學(xué)難度大、教學(xué)效果差等問題，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“SM T工藝與設(shè)備”課程通過梳理課程結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)模式、構(gòu)建真實課堂及改革考核方式進(jìn)行教學(xué)改革。實踐證明，課程內(nèi)容模塊化、系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)情景多元化，課程評價方式多樣化，才能使學(xué)生在真實生產(chǎn)環(huán)境和實踐環(huán)節(jié)中更為直觀和便捷地掌握“SMT工藝與設(shè)備”課程相關(guān)知識點和技能點。

高職院校；SMT工藝與設(shè)備；教學(xué)模式；真實生產(chǎn)環(huán)境

電子信息產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，表面組裝技術(shù)（Surface Mounted Technology，簡稱SMT）早已成為電子元件裝配的核心技術(shù)，相關(guān)人才緊缺，但高職院校人才培養(yǎng)仍顯滯后和不足[1]。為順應(yīng)市場需求，許多高職院校開設(shè)了SMT相關(guān)課程。然而，高職“SMT工藝與設(shè)備”課程教學(xué)因技能實踐要求強(qiáng)、對實訓(xùn)環(huán)境設(shè)備要求高，在實際教學(xué)過程中存在諸多問題，具體表現(xiàn)為：課程知識點多，知識體系難成系統(tǒng)性；學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃，自主性較差；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法過于單一，無法實現(xiàn)差異化教學(xué)等[2]。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“SMT工藝與設(shè)備”課程積極進(jìn)行改革，探索一種理實結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加直觀和便捷的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生在真實生產(chǎn)環(huán)境和實踐環(huán)節(jié)中掌握該課程相關(guān)知識點和技能點。

一、“SMT工藝與設(shè)備”課程教學(xué)改革設(shè)計

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

該課程人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握SMT生產(chǎn)設(shè)備的基本操作和維護(hù)，主要面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)培養(yǎng)操作維護(hù)員。在課堂中引入企業(yè)真實的管理模式，設(shè)立相應(yīng)的生產(chǎn)崗位及考核、激勵制度，體現(xiàn)從工作崗位到課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)模擬、體驗、提前就業(yè)的理想效果為目標(biāo)[3]，使學(xué)生在課堂真實模擬、切身體驗，提早獲得企業(yè)工作感受。

2.課程結(jié)構(gòu)

該課程知識點多、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如何在有限的課時中講授更多的知識，需要對課程的知識結(jié)構(gòu)和需要掌握的技能進(jìn)行梳理，精心設(shè)計一個串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容的綜合實訓(xùn)項目，知識講解進(jìn)程按照項目所需的知識點層層遞進(jìn)，每個知識點均安排相對應(yīng)的實訓(xùn)過程。為此，將該課程教學(xué)分為基礎(chǔ)教學(xué)和綜合實訓(xùn)項目教學(xué)兩大模塊。在實訓(xùn)過程中，突出學(xué)生的實踐主導(dǎo)作用，以任務(wù)為驅(qū)動，鍛煉學(xué)生的動手和協(xié)調(diào)能力。

3.學(xué)習(xí)情境

課堂教學(xué)組織改變傳統(tǒng)的教師中心模式，基礎(chǔ)教學(xué)以教師主導(dǎo)、學(xué)生參與討論的模式進(jìn)行；綜合實訓(xùn)項目教學(xué)則以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生構(gòu)建模擬真實生產(chǎn)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式、全新輪崗模式。其中構(gòu)建模擬真實生產(chǎn)環(huán)境的課堂按層次分別體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、探中學(xué)”的教學(xué)過程，突出能力為導(dǎo)向。綜合實訓(xùn)項目以模擬真實工作場景為導(dǎo)向，采取“4T”（真實產(chǎn)品、真實設(shè)備、真實崗位、真實環(huán)境）實訓(xùn)教學(xué)模式；對于暫時無法采用“真實”教學(xué)環(huán)節(jié)的，以虛擬仿真、離線操作等方式代替實現(xiàn)教學(xué)目的。輪崗模式讓學(xué)生在虛擬的生產(chǎn)崗位上體驗不同的管理模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)化學(xué)生的參與度和參與熱情。

4.考核方式

課程評價采用過程考核和期終考核相結(jié)合的方式。過程考核采用全方位考核，將學(xué)生自評、班組長測評、車間主任和技術(shù)主管測評相結(jié)合，是綜合課堂表現(xiàn)和課后任務(wù)完成率的結(jié)果。同時為調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可給予一定的機(jī)動分作為獎勵。期終考核也不應(yīng)僅限于一種方式，應(yīng)全方位考核學(xué)生掌握SMT的知識和技能。

二、“SMT工藝與設(shè)備”課程教學(xué)改革實踐

表1 “SMT工藝與設(shè)備”課程模塊的知識點和技能點

1.課程內(nèi)容模塊化、系統(tǒng)化

根據(jù)所需要掌握的知識點和技能點，對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，大致分成基礎(chǔ)、生產(chǎn)、設(shè)計、產(chǎn)品質(zhì)量控制及工藝文件書寫、綜合實訓(xùn)項目等模塊，每個模塊都有對應(yīng)的知識點和技能點及具體的課時分配（見表1）。以基礎(chǔ)模塊為例，課時分配計16學(xué)時。SMT生產(chǎn)工藝概述占2個學(xué)時，主要講授SMT的發(fā)展，了解SMT生產(chǎn)線和生產(chǎn)工藝的要求等知識點，要求學(xué)生掌握SMT生產(chǎn)線的設(shè)計和SMT生產(chǎn)工藝流程的技能點；以表面組裝元件知識為重點，占12個學(xué)時，主要講授SMT表面組裝元器件的封裝形式及其外包裝形式，要求學(xué)生掌握SMD元器件和SMC元器件的原件封裝的測量和文件規(guī)范的選取及其外包裝形式識別的技能點。學(xué)習(xí)完成這一知識模塊，學(xué)生至少能熟練掌握表面組裝元件的選取，到企業(yè)真實的崗位能勝任元件倉庫質(zhì)檢員等崗位。表面組裝元件輔材知識介紹占2學(xué)時，主要講授SMT輔材選取（焊錫膏和貼片膠）、鋼網(wǎng)的設(shè)計、SMB板材的選取，要求學(xué)生對SMT相關(guān)輔材（貼片膠和焊錫膏）有一定的認(rèn)識，并且熟悉企業(yè)鋼網(wǎng)的設(shè)計規(guī)范和存儲環(huán)境[4]。

2.學(xué)習(xí)情境多元化

（1）構(gòu)建“4T”真實生產(chǎn)環(huán)境。由于SMT生產(chǎn)線通常非常昂貴，在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生真實操作生產(chǎn)機(jī)器相對比較困難。因此，應(yīng)為學(xué)生打造一個基于真實生產(chǎn)環(huán)境的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建“4T”真實生產(chǎn)環(huán)境。真實產(chǎn)品：精心設(shè)置一個綜合實訓(xùn)項目—基于SMT的電子琴制作，該項目取自企業(yè)真實課題的改造，所涉及知識點串聯(lián)課程所有知識和技能，完成過程模擬企業(yè)的真實產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，讓學(xué)生感受真實的項目設(shè)計和生產(chǎn)。真實設(shè)備：課堂教學(xué)依托SMT工業(yè)實訓(xùn)室的教學(xué)生產(chǎn)線，讓學(xué)生感受真實的生產(chǎn)步驟和生產(chǎn)規(guī)范。真實崗位：安排學(xué)生進(jìn)行分班組操作，給學(xué)生設(shè)立虛擬企業(yè)生產(chǎn)崗位，實施由班組長管理并向教師匯報的監(jiān)管制度。真實環(huán)境：充分利用SMT工業(yè)實訓(xùn)室的環(huán)境，將其模擬成一個真實的SMT生產(chǎn)車間。通過構(gòu)建“4T”真實生產(chǎn)環(huán)境，大大提高了課程實訓(xùn)的可操作性，加強(qiáng)了學(xué)生的參與度和參與熱情。

（2）采用項目化管理。采用多樣化的課堂教學(xué)組織形式，融入項目化教學(xué)等理念，改變傳統(tǒng)的“以教師講授”為主的教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容的不同，靈活采用“講練結(jié)合、角色扮演、分組練習(xí)、積極投入”的教學(xué)模式[5]。每堂課發(fā)放任務(wù)卡，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)知識、練技能。以SMT貼片機(jī)離線編程軟件的使用為例，每堂課發(fā)放任務(wù)卡，任務(wù)卡有講授的重點及基礎(chǔ)、提高等多項訓(xùn)練，教師集中講授、演示基本技能點和知識點，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)卡要求的內(nèi)容進(jìn)行分組練習(xí)。實訓(xùn)環(huán)節(jié)采用分組方式進(jìn)行，學(xué)生將組長名字記錄在任務(wù)卡上，組長需要做小組成員的技術(shù)支持和質(zhì)量監(jiān)控員，如有問題可直接向教師尋求幫助。這樣提高了學(xué)生的參與度和積極性，大大提高了教學(xué)效果，同時也使學(xué)生對項目和企業(yè)的管理模式有了更深刻的認(rèn)識。

（3）引入輪崗模式。為提高學(xué)習(xí)效果，提高小組之間的競爭意識，將學(xué)生按10人一組進(jìn)行分組，每個小組成員都有自己特定的身份，每個小組有一個班組長。教師在整個過程中扮演教師、車間主任、技術(shù)主管三個角色。為使學(xué)生體驗不同生產(chǎn)崗位的工作模式，每個小組引入輪崗模式。整個過程中，學(xué)生以“員工”身份體會職業(yè)環(huán)境和工作環(huán)境，班級的自評和互評成為個人評價的主要信息，以此強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力和組織能力。

以《設(shè)備識別和生產(chǎn)流程熟悉》章節(jié)為例，其課堂學(xué)習(xí)情境如圖1所示。在管理制度上，班組長成為教師、車間主任、技術(shù)主管和小組成員溝通的紐帶。班組長向車間主任領(lǐng)取任務(wù)，負(fù)責(zé)該小組日常生產(chǎn)組織、日常考勤、過程監(jiān)督等，直接向教師進(jìn)行匯報。

圖1 《設(shè)備識別和生產(chǎn)流程熟悉》章節(jié)課堂學(xué)習(xí)情境

3.評價方式多樣化

一是注重過程考核和期末考核雙軌并進(jìn)。過程考核包括學(xué)生自評、班組長測評、車間主任和技術(shù)主管測評、機(jī)動考核，其中，學(xué)生自評占10分，班組長測評占20分，車間主任和技術(shù)主管測評占20分，機(jī)動考核占10分。各項評價均需給出評分依據(jù)并設(shè)計詳細(xì)給分要點。二是引入課堂獎勵制度。對課堂活動參與度高，以及在團(tuán)隊協(xié)作中勇于奉獻(xiàn)的學(xué)生給予一定獎勵分，提高學(xué)生參與的積極性。三是引入企業(yè)考核制度，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如班組長必須公正、公開地評價考量學(xué)生的管理能力，依據(jù)出勤、作業(yè)收繳、任務(wù)安排、任務(wù)實施、團(tuán)隊合作、額外完成任務(wù)等情況，對每一項給出一定的分值。車間主任和技術(shù)主管測評主要從技術(shù)和管理兩個角度考慮，各占10分。

4.教學(xué)改革成效

在溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程技術(shù)專業(yè)2014級管理方向班級中進(jìn)行“SMT工藝與設(shè)備”課程改革實踐，改革成效顯著。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大提高。采用“以學(xué)生為主體、重真實性、重實踐性”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的參與度，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。每次課堂都會有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生有明確的身份定位和需要完成的具體技術(shù)指標(biāo)，這對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高非常有幫助。教學(xué)改革后課堂任務(wù)完成率、課后作業(yè)及時完成率、課堂參與度極大提高，遲到率大大下降，如圖2所示。教學(xué)改革后課堂任務(wù)完成率大大提高，得益于良好的考核體系及以小組為單位的自我管理；課后作業(yè)及時完成率也從原來的50%提高到98%，并且作業(yè)質(zhì)量大大提高，由于此類作業(yè)通常需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課后討論和資料查詢，需要耗費學(xué)生大量的課余時間，作業(yè)完成率的大幅提升更顯可貴；采用新的考核方式后，對課堂的考勤尤其是遲到率的控制也有很好的效果。采用輪崗模式，使每一位學(xué)生在一個學(xué)期至少擔(dān)任一次班組長，迫使學(xué)生必須在課堂中代表小組展示成果，并監(jiān)管同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，從而大大提高了學(xué)生的課堂參與度。

圖2 教學(xué)改革前后教學(xué)效果比較

（2）專業(yè)教學(xué)良好率明顯提高。以信息工程技術(shù)專業(yè)2013級與2014級管理方向?qū)W生的最終成績?yōu)槔谀┛荚嚦煽兗案衤视?5%提升至98%，良好（80分）以上的比例由30%提升至60%。并且80%的學(xué)生表示對專業(yè)的好感度大大提升。實踐證明，采用新的教學(xué)模式，模擬真實生產(chǎn)環(huán)境讓學(xué)生體驗車間工作模式，可大大提高學(xué)生的成績及專業(yè)好感度。

三、“SMT工藝與設(shè)備”課程教學(xué)改革反思

1.強(qiáng)化學(xué)生有效參與度

課堂教學(xué)效果應(yīng)以“學(xué)生是否掌握了該知識點和技能點”為考量依據(jù)，對于實踐類的課程而言，學(xué)生的參與度尤為重要。這種參與度是以掌握知識點和技能點為導(dǎo)向的，帶有目的性的有效參與。引入項目化教學(xué)，以任務(wù)為導(dǎo)向，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)明確和細(xì)化練習(xí)的知識點和技能點，教師適當(dāng)讓出舞臺，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生廣泛參與，學(xué)生才能真正掌握相關(guān)的知識點和技能點。

2.強(qiáng)調(diào)課堂的真實性

課堂中盡量引入真實的企業(yè)模式，讓學(xué)生做企業(yè)真實項目，體驗企業(yè)真實工作模式。但真實項目不是單純的從企業(yè)拿課題，而需要進(jìn)行課題的改良和設(shè)計，使其在難度上達(dá)到教學(xué)的深度，在知識點上能貫穿所學(xué)，在技能點上能有所運用。學(xué)生自我管理，不是放任不管，而是需要教師在把控整個課堂環(huán)節(jié)有效性的前提下，適當(dāng)引入企業(yè)生產(chǎn)模式，既能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也能加強(qiáng)自我約束和自我管理能力，促進(jìn)課堂的有效管理。

3.培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在人才培養(yǎng)過程中，高職院校應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程。學(xué)生所學(xué)“SMT工藝與設(shè)備”課程的就業(yè)針對性非常強(qiáng)，如果教師在平時教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就能加強(qiáng)企業(yè)對專業(yè)的好感度，從而提高學(xué)生就業(yè)效果。在課堂中引入企業(yè)管理模式，借鑒企業(yè)目標(biāo)考核方式，不僅能使學(xué)生深切體會自己應(yīng)掌握、理解和消化的知識，也有助于學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生提前熟悉和適應(yīng)崗位的心理變化。

4.加強(qiáng)校企合作

高職院校只有了解企業(yè)所需，才能更好地培養(yǎng)人才。高職院校應(yīng)鼓勵教師下企業(yè)，引入企業(yè)真實項目，把企業(yè)的生產(chǎn)理念和管理制度加以改良并融入課堂，才能提高教學(xué)效果。同時鼓勵有條件的高職院校，在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)線上實習(xí)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

[1] 熊于菽，冉晟伊.高職課程項目化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計—以SMT表面組裝技術(shù)課程為例[J].科教導(dǎo)刊，2012，82（8）：27-28.

[2] 朱桂兵.國家級精品課程《SMT工藝》的建設(shè)與思考[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2010，19（2）：42-44.

[3] 陳小軍，張善智，崔景茂.工學(xué)結(jié)合：高職人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2007，20（1）：50-51，53.

[4] 耿明.SMT焊膏印刷的質(zhì)量控制[J].電子工藝技術(shù)，1999，20（4）：161-163.

[5] 溫娟.高職“平面動畫設(shè)計與制作（Flash）”課程項目化教學(xué)改革[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，13（2）：83-86，89.

[責(zé)任編輯：康秀強(qiáng)]

Teaching Reform of “SMT Craft and Technology” Course in Vocational Colleges— A Case Study of Wenzhou Vocational & Technical College

CHEN Hehe
(Electric and Electronic Engineering Department, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

Given the complexity in teaching know ledge, the difficulty in practice teaching, and the poor teaching effect, Wenzhou Vocational & Technical College initiates the teaching reform of the course “SMT Craft and Technology” by sorting out the course structure, changing the teaching mode, constructing an authentic classroom, and reform ing the course assessment. The practice of this new teaching mode shows that the modularization and systematization of teaching content, and the diversi f cation of learning context and assessment methods can effectively help students to directly and conveniently acquire the know ledge and skills of the course “SMT Craft and Technology”in the actual production environment and practice process.

Vocational colleges; SMT Craft and Technology; Teaching mode; Actual production environment

TN405; G712

A

1671-4326 (2017) 02-0085-04

DO I: 10.13669/j.cnki.33-1276/z.2017.042

2017-02-24

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（2016SCG184）

陳荷荷（1985—），女，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣電子工程系講師，碩士.