建構分享互助的積極心育場

蔣 娟徐 芳

建構分享互助的積極心育場

蔣 娟1徐 芳2

在走向分享互助式的積極校園生活的研究中，建構學校三大積極心育場，通過校園環境場、班級心理場、個體能量場的構建，營造分享互助的氛圍、催生分享互助的行為，使學生形成分享互助的自覺，實現生命個體的成長。

分享互助；校園環境場；班級心理場；個體能量場

“場域”是法國著名社會學家布迪厄進行社會學研究的基本分析單位，他指出：“在高度分化的社會里，社會世界是由具有相對自主性的社會小世界構成，這些社會小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關系的空間”，而“學校場域是學校中各種復雜矛盾的多元位置之間存在的多元關系的網絡，是有形與無形的整體集合與各種力量的不斷重組”。學校就是一個縮小的社會，在這樣的一個小社會中有教育管理者、教學執行者、學習主體、教育活動事件、地區區域環境、學校環境等社會要素，各社會要素之間發生著各種各樣的聯系，它們相互作用、彼此影響，從而形成了一個學校的心育場。

一、校園環境場——營造分享互助氛圍

蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”學校試圖將“積極”的因子融入一草一木、一磚一瓦、一墻一室的建設之中，通過環境的濡染、浸潤，使學生自省自悟，受到影響，最終形成生命個體的自覺互助。

1.“常青樹”文化吧——情趣共享的小世界。

校園文化作為一種環境教育力量，對學生的健康成長發揮著巨大的影響。如詩如畫的校園風光、布局合理的校園建筑、鳥語花香的校園景致、整齊清潔的道路通道，都會對學生的成長起到春風化雨、潤物無聲的作用。挖掘學校文化中的積極因素，也會對學生成長產生積極的影響。在學生聚集的場所提供各種棋類、運動器材，形成棋吧、乒乓吧、羽毛球吧、游戲吧、泥塑吧等自由開放的活動空間。學生根據自己的興趣愛好，利用課余時間，相約知己好友，積極參與到多彩休閑活動中。這些開放的小世界讓學生不僅能愉悅身心，鍛煉身體，還能結交一批志趣相投的小伙伴。

學校三樓長廊內是書吧，那里陳列著各類圖書作品，課間、午后能看見學生三三兩兩的身影，大家或靜靜閱讀，或討論交流，徜徉在知識的海洋里。在經營書吧的過程中，學生從無序到自主，自發捐書、輪流值班、寫公告、布置展示區，文學社開展朗誦指導、文學寫作、詩詞創作等活動，使校園文化豐富多彩。

2.“太陽花”心語室——關懷他者的小天地。

“他者”理論是由法國哲學家勒維納斯提出的，他認為“他人是不可還原、不可表象、不可認知、不可同化的超越和無限”。這給心育工作帶來啟示，作為教育者的“我們”，應該認識到學生的“他者”是一個不同于“我們”自身的獨立個體，一方面“我”必須尊重“他者”，而不是同化“他者”；另一方面，“我”必須對“他者”的柔弱產生一種責任感，這就是每一位心育工作者應有的 “他者情懷”。“他者情懷”不僅改變了教育者高高在上的管控行為，確立校園“相遇”過程中的“伙伴”關系，還有助于形成師生良好的心理契約。

學校在最安靜的空間布置“太陽花”心語室，這里溫馨舒適、功能齊全、規章制度完善，有固定的咨詢時間。心理健康教師利用中午輪流值班和學生進行個別面談，分享學生的快樂與憂愁，傾聽學生的煩惱和困惑，結合團體輔導、電話咨詢、書信咨詢、沙盤游戲、建立檔案等多種形式，真正走進學生的內心。“太陽花”心語室成為學生獲得心理支持、消除心理困擾、提高心理素質的重要小天地。

3.“彩虹橋”心育角——抵達心靈的小超市。

每個班級都創設“資源超市”，設置“雙色心情袋”“益心角”“情緒萬花筒”“彩虹信箱”等班本化心育角。心育角的內容各式各樣，包括：心理小故事、心靈小貼士、心理健康小報、心情晴雨表等。心育角是一種超市型的自助資源庫，學生可以根據自己的愛好、當下的心境選取適合自己的心育形式和內容，開展學習、體驗，以此達到治愈心靈的目的。心育角也是一種互助型資源，師生之間、生生之間通過這個溝通平臺架起一座座 “彩虹橋”，分享彼此的喜怒哀樂，實現心靈間的溝通，增進彼此理解，筑就共同的精神樂園。

二、班級心理場——孕育分享互助行為

“人就是一個場，人的心理現象具有空間的屬性，人的心理活動是在一種心理場或生活空間中發生的。”每個教室就是一個特定的心理場，創設有利于發展人的潛能、求知欲、表現欲、獨立意識、自我意識的心理環境，能促進人的需要、意志、情緒等內在品質的全面積極完善。

1.從公約到心約——我是班級小主人。

雖然我國居民的理財觀念已經取得進步，但是相比于發達國家仍然較為落后。目前為止，中國大部分的投資者依然堅持自己的錢自己投資這一觀念，在進行投資時熱衷于根據自己的判斷進行決策。事實上，我國股票市場的投資者依然有70%以上的散戶投資者，而美國的這一數據只有不到20%，這也從側面反映出，中國的投資者對于理財專業人員更加不信任，對于向理財顧問進行咨詢仍然比較排斥。

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”良好的班級文化和完整的班級管理制度是分不開的。班級制度是根據校規校紀及每個班的實際情況，經過全體學生共同討論制定的，這使學生獲得心理認同，大家既是制定者，又是執行者、維護者，這樣，學生才能自覺地去遵守。

但是用制度規范學生的行為，是一個復雜、艱難的過程。隨著時代的發展，學生在價值觀和個性特點方面更顯示出對自我、民主的重視，他們挑戰傳統的教師權威，渴望和教師進行平等民主的溝通。在此基礎上，我們引入了“心靈契約”。心靈契約的概念由美國著名心理學家施恩提出，他認為這是“個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望而提供的一種配合”，這種柔性管理的最大特點在于，它主要不是依靠外力，而是依靠人性解放、權力平等、民主管理，從內心深處來激發每個學生的內在潛力、主動性和創造精神，使他們真正做到心情舒暢、不遺余力地為班級服務，使公約變成了學生間心靈的約定。

學校的“毛毛蟲中隊”是省優秀班集體，集體中的每一個隊員都是班級中的關鍵人物，輔導員教師根據班級常規管理及學生的興趣、愛好，以及近階段集體中發生的特殊事件給隊員設置崗位，并對他們進行崗位培訓，出臺具體的工作細則，引進評價機制，激發隊員們內心深處的成長欲望，幫助其找到自身的責任感、存在感。

2.從共享到共進——我是積極分享者。

課堂是教學活動的主陣地，同樣也是積極心育實施的主陣地，每個班級根據班級情況開設班級團體心理輔導課。這些心育活動或來源于學生的成長需要，或來源于班級中的焦點行為，或來源于學生的行為訴求。學生在精心設計的活動中得到鍛煉，在積極的分享中、在相互的學習中、在激烈的爭論中受到啟發，得到關懷，實現了身心的健康成長。圖1為班級積極心育心理輔導活動實施流程。

圖1

三、個體能量場——形成分享互助自覺

現代心理學的活動理論認為，兒童作為活動的主體，在自己的發展中應具有能動性，他們以自己的興趣、需要、能力、經驗為中介，有選擇地接受外界的影響，也可以通過改變外部環境來影響和改變自己。

人們在情感方面互相喜歡和親和的現象即人際吸引。學生個體的優秀會在不自覺間感染到團隊中的他人，又因團隊成員有著相容性，人際關系多為“卷入”狀態（“卷入”指情感融合的相對程度，交往對象間的共同心理領域大小決定“卷入”程度的輕重），更易催生其他個體的積極潛能。

“敏和志愿者”是特色的學生服務隊伍。它最早是在班級學生中自發形成的一種幫扶他人的微小行動，這樣的舉手之勞讓被幫助者銘記于心，學生們也被助人者的優秀行為所感染，最終在團隊的凝聚力下促成了個人無限潛能的開發。

2.行為帶動。

在研究中發現，教師要善于發掘優秀個體身上的優勢領域，對此進行肯定，為其提供展示的舞臺，進行即時性的反饋評價，在團隊中進行模仿遷移，最終用個體帶動團隊的方法，形成分享互助的自覺性。

“小太陽”尋訪活動中，每周都會有一些學生成為大家尋訪的焦點，變成大家心中的 “小太陽”，由校長在升旗儀式上授予“小太陽名片”。小學生處于模仿能力較強的階段，在不斷的強化刺激下，他們正能量的行為越來越多，涉及面越來越廣，學生們感受到積極的力量、互助的喜悅，更加直接地促成了共同信念和價值取向的形成。

3.成長融合。

你有一個智慧，我有一個智慧，集體就擁有了大智慧。在這種大智慧的引領下，不斷催生出新的期待，形成新的目標，繼而充分調動每一位集體成員的熱情，朝著更高的目標前進，取得更大的進步和成長。學校成立了“達人俱樂部”，其中包括“種植小達人”“科學小達人”“漫畫小達人”“健身小達人”等。在參加俱樂部活動的過程中，達人個體的優秀行為推動著團體中其他個體的成長，而整個團隊的潛能又在無形中激勵著個體的潛能開發，兩者相互作用、相互影響、不可分割。

G444

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1005-6009（2017）56-0046-03

1.蔣娟，江蘇省無錫市東亭實驗小學（江蘇無錫，214101）教師，二級教師；2.徐芳，江蘇省無錫市東亭實驗小學（江蘇無錫，214101）副校長，高級教師。