小學英語核心素養之學習能力的思考

李陸林

小學英語核心素養之學習能力的思考

李陸林

學習能力是英語學科核心素養的重要方面。從學習能力的各個層面與學生整體能力發展的關聯度這一角度分析，可以將英語學習能力分為基礎性學習能力、提升性學習能力和創造性學習能力三個層次。全方位思考和分析小學階段學生英語學習能力的基礎性要素和提升性要素，可以為英語教學的整體性建構和階段性操作提供策略指導。

英語核心素養；基礎性學習能力；提升性學習能力

小學階段是學生英語學習的起步階段，是學生英語學習興趣、習慣、方法、綜合語用能力培養與發展的黃金時期。因而，整體思考和把握學生的英語學習，從學生可持續發展、終身發展的高度來思考英語學科核心素養的重要組成部分——學習能力，是英語教學工作者必須要做的事。

一、小學階段英語學習能力的內涵解析

“作為核心素養的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度，……還要能夠監控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據需要調整學習方法和策略。”[1]筆者以為，從學習能力的各個層面與學生的整體能力發展的關聯度這一角度分析，可以將英語學習能力分為基礎性學習能力、提升性學習能力和創造性學習能力三個層次。基礎性學習能力包括學生對英語的學習態度與興趣、學習習慣、語音與詞匯學習能力、聽說讀寫能力等；提升性學習能力包括自主學習能力、合作學習能力、學習方法與策略、自我評價與調適能力等；最高層次為創造性學習能力。

二、基礎性學習能力的內涵分析與階段性訓練內容建構

英語學習能力內涵豐富、涵蓋面廣，具有關聯性，且每一項能力又具有階段性、延續性、漸進性等特征。因此，教師要有計劃、分步驟、統籌兼顧、階段側重、持之以恒地進行訓練，從而有效、穩步地促進學生學習能力的提升。

1.學習態度與興趣。

學習態度和興趣是學習能力的重要組成部分，對學生的學習行為、學習過程與學習成效有著直接而重要的影響。在英語教學過程中，教師需要努力活化和優化課堂教學形式與內容，激發學生的學習興趣，引導學生確立正確的學習態度，進而促進學生學習效率和學習能力的提升。在實踐教學中，筆者結合所在學校的情況，分年級梳理形成學習態度與興趣養成的內容：

三年級：對英語有好奇心；喜歡英語；大膽開口，樂于模仿；能主動使用英語。四年級：喜歡英語；大膽開口，樂于模仿；能主動用英語進行簡單交流。五年級：喜歡英語；大膽開口，樂于模仿；能主動用英語進行簡單交流；樂于用英語做事情。六年級：有較為穩定的英語學習興趣；學習主動、自覺；樂于交流、運用；樂于用英語做事情。

2.學習習慣。

葉圣陶先生明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。小學階段是培養學習習慣的關鍵期，因此，提升小學生的英語學習能力必須從培養學生的良好學習習慣入手。當然，任何一種習慣的培養都不是輕而易舉的，因此，一定要依照循序漸進、由淺入深、由近及遠、由漸變到突變的原則。在實踐教學中，我們梳理形成了學習習慣階段養成訓練內容：

三年級：上課認真聽講；大聲朗讀和用英語進行交流；認真完成作業，書寫認真、工整；課前能按要求聽錄音和跟讀新課內容；課后主動聽錄音跟讀和朗讀英語。

四年級：上課認真聽講；大聲朗讀和用英語進行交流；認真完成作業，書寫認真、規范；課前能按要求預習新課內容；課后能及時復習所學內容；樂于用英語與他人進行交流。

五年級：上課認真聽講；大聲朗讀和用英語進行交流；勤于動腦、動口、動手；認真完成作業，書寫認真、規范；課前能主動預習新課內容，熟悉預習方法；課后能及時復習所學內容；能主動用英語與他人進行交流；對課外學習有興趣。

六年級：上課認真聽講；大聲朗讀和用英語進行交流；勤于動腦、動口、動手；認真完成作業，書寫認真、規范；課前能較好地預習新課內容；課后能及時復習和整理所學內容；能主動用英語與他人進行交流；樂于開展課外學習。

3.語音學習能力。

學習和掌握英語語音，掌握正確的發音方法和技巧，養成良好的發音習慣，是學好英語的基礎。正確的發音是英語學習的第一關，因此，從一開始，教師就必須嚴格、規范、循序漸進地幫助學生過好語音關。教師要從字母教學、輔音音素教學、元音音素教學、字母組合與音素的對應關系教學，到簡單的技巧和拼讀規則教學，再到朗讀訓練與指導，循序漸進地、扎扎實實地開展好語音教學，讓學生的語音能力得到規范的、持續的、有效的發展與提升。

4.詞匯學習能力。

提升學生的詞匯學習能力是培養學生英語學習能力的重要內容，是基礎中的基礎。學生的詞匯學習能力包括詞匯認讀（拼讀）能力、記憶能力、語境理解能力、思維能力（中英文的轉換與解碼、英語思維等）以及提取運用能力等。在教學實踐中，筆者經常從以下幾個方面實施詞匯教學，也收到了較為理想的教學效果。

（1）創設語境，激活英語思維，促進理解、內化，增強初始記憶效果。教學中，筆者力求把所教詞匯放入具體的語境、情境之中，在事物之間、在單詞與語境之間建立聯系，以此來激活學生的思維，促進他們更好地理解所學詞匯，增強初始記憶效果。[2]

（2）在教學中，教師應把握教材的前后聯系，創造性地處理教材，以舊引新、以新帶舊，滾動復現，以此來喚醒學生沉睡的記憶，打開他們關閉的思維閘門。[2]

（3）滲透拼讀法。教師可以引導學生通過觀察、聯系、對比，總結字母、單詞的發音規律，逐步掌握形音之間的聯系，進而培養學生以自主拼讀為主，教師輔助指導為輔的詞匯學習能力。

（4）注意課前預習的作用，以此來培養和發展學生的自主學習意識、習慣與能力。

（5）加強語境運用訓練，在提高學生口頭交流與表達練習能力的基礎上，適當增加書面表達訓練，如仿寫、看圖寫話、話題或特定語境習作訓練等，不斷提高學生的詞匯運用能力。

（6）遵循記憶規律，運用“周期記憶法”，引導學生養成循環復習、記憶詞匯的記憶法。

此外，教師還可以經常引導學生學習并嘗試運用 “音標記憶法”“聯想記憶法”“構詞記憶法”“歸類記憶法”“游戲記憶法”“思維導圖記憶法”等詞匯學習方法，促進學生又快又牢地記憶英語詞匯，增強學生的詞匯學習能力。

5.聽說讀寫能力。

聽、說、讀、寫技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打牢基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。為了更好地落實和達成課標所規定的語言技能目標，為學生英語學習能力的提升打下扎實的基礎，在教學中，我們需進一步明確和細化四項語言技能的訓練內容及各年級應當達到的要求。下文僅列舉“讀”語言技能的習慣素養與能力要求，其他略。

讀的習慣素養與能力要求

中年級：（1）喜愛英語朗讀，能堅持朗讀英語。（2）能在靜聽、聽清的基礎上認真模仿錄音的語音語調，進行朗讀。（3）能在理解的基礎上，正確、響亮、流利地朗讀單詞、詞組、句型、對話和課文，能按一定的節奏朗讀英語歌謠。（4）朗讀時，能做到語音語調正確，有一定的節奏，不拖腔、不唱讀。（5）能運用簡單的讀音規則（輔音的音形對應）正確拼讀單音節單詞。（6）能初步運用整體閱讀、把握大意與逐句細讀、查找有用信息的閱讀方法。（7）對課外閱讀有興趣，能每周閱讀一定量的淺顯的英語課外讀物。

高年級：（1）喜愛英語朗讀，能堅持朗讀英語。（2）能初步運用讀音規則（音形對應關系及其他拼讀規則）拼讀單詞，讀音基本正確、清晰，音節分明，重音正確。（3）朗讀時，語音語調正確，不拖腔、不唱讀，停頓合理，能體現一定的朗讀技巧，比較自然、流暢。（4）能基本掌握和運用閱讀的基本方法（skimming和scanning），基本養成按意群閱讀的習慣。（5）閱讀時，能集中注意力，并基本養成根據答題要求進行標注的良好習慣，初步養成主動捕捉有用信息和用英語思維的習慣。（6）能積極主動地開展英語課外閱讀，每周閱讀一定量的課外英語讀物，每周開展英語課外閱讀的時間不少于60分鐘。

三、提升性學習能力的內涵分析與階段性訓練內容建構

1.自主學習能力。

自主學習能力是指學生在教師的啟發幫助下，積極主動地、有計劃地進行自主學習和參與合作學習，在自主學習和合作學習中培養起來的獲取知識、信息和技能的能力。從時段上分析，自主學習能力包括課前、課中、課后三個階段的自主學習能力；從內容與形式上分析，小學英語自主學習能力包括語音與詞匯學習能力、自主閱讀的習慣與能力、語言知識與語法知識的獨立理解與運用的能力、聽說讀寫語言技能的自主獲取與提升的能力、自我評價與糾錯調適的能力等。從年級上分析，小學生的英語自主學習能力必然會經歷從起始到不斷提高的循序漸進的發展過程。

筆者以為培養學生的自主學習能力，不外乎處理好課前、課中、課后三個時段。

一是通過課前自主預習習慣和能力的養成訓練，來培養學生的自主學習能力。在“課前學習”環節，筆者積極效仿“翻轉課堂”的做法，進一步拓展“課前學習”的形式與空間，加大學生自主學習的比重，而且認真落實“課前學習”的內容、方式、資源、途徑、任務、目標等，為課堂教學的深度推進做好鋪墊。

二是變革課堂教學結構，實現少教多學。引入“翻轉課堂”的理念和做法，從改變課堂結構入手，將課堂教學環節以及某些常態性的做法進行變革，進而真正轉化課堂教學行為與方式，把課堂真正變成“學堂”。

三是通過拓寬課外學習的空間來培養學生的自主學習能力。教材給學生提供的知識是有限的，我們需要在課堂內外去拓展、補充、延伸或升華。教師從學生可持續發展、終身發展的高度，在課外作業的布置、課外活動的設計與開展等方面進行探索與實踐，引導學生到更加廣闊的天地里去探索、發現、收獲、成長。

2.合作學習能力。

合作精神和合作能力是小學生英語學習過程中重要的、基礎性的學習能力，是從英語學習的起始階段就必須培養的能力。根據小學生的學習特點，我們梳理并形成了如下合作學習習慣階段養成訓練內容：

三年級：樂于用英語與他人進行交流；積極、主動地開展合作學習；合作學習有序，能完成學習任務。

四年級：能主動用英語與他人交流；合作有序、有效，能完成學習任務；能開展互幫互學，學困生能得到幫扶。

五年級：能主動用英語與他人交流；能共同完成學習任務；能針對學習中的問題進行共同探究；能開展互幫互學、幫扶有成效。

六年級：能主動用英語與他人交流；能共同完成學習任務；能進行共同探究，共同解決學習困難；能開展互幫互學、幫扶有成效。

在實踐中，為了更加有效地發揮和提升合作學習的效能，激發學生的合作欲望，培養合作精神，我們一是采用“同組同質”“同組異質”的組合、變換策略，對合作學習的方式進行了改進和優化，使合作互動過程更加合理、科學；二是進一步增加合作學習、合作交流的時間比重，明確合作學習的內容與任務，通過設計豐富的、合理的、任務明確的合作交流、合作探究活動（任務），讓學生積極、主動、全面、全程、充分地參與到學習活動之中，讓學生真正動起來；三是改進合作展示、評價的方式，使合作學習更加開放、自主，協作更加和諧，使小組自我管理、共同努力、共同進步、共同分享的特征得到更好的體現，以下是小組課堂學習情況記錄表：

表1 小組課堂學習情況記錄表

計分方式：每小組每學期起點總分100分，采用扣分制，不能做到以下前六項的，每次扣1分。

評價指標：（1）組長認真負責，能安排好小組活動；（2）全體成員聽課認真，遵守紀律；（3）能認真合作，共同完成學習任務；（4）互幫互助，人人都能取得進步；（5）積極舉手，踴躍發言、展示；（6）能認真傾聽和觀看其他小組的發言、展示；（7）有特別表現，每次加2分。[3]

3.學習方法與策略。

學習方法與策略關系到學生英語學習的可持續性發展能力。在小學英語教學中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的、有效的學習方法與策略，從而讓學生學得輕松、學得快樂，并為將來的英語學習打下扎實的基礎。

英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源管理策略等。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。

4.自我評價與調適能力。

自我評價的項目與內容包括自己的日常學習過程中的表現（課內與課外）、所取得的成績、存在的問題、習慣養成情況、合作情況以及在學習過程中所反映出的情感、態度、策略等多個方面。在教學實踐中，筆者主要從以下兩個方面來培養學生的自我評價與調適能力。

一是引導學生開展課堂學習情況自評。課堂不僅是教師實施教學的場所，更是學生學習知識、發展能力、塑造品質、感受和表現情感的重要場所。教學中，我們采用“英語課堂學習情況自我與小組評價表”（見表2）來引導學生對自己的課堂學習過程進行記錄和評價。本評價表將個人自評和小組表現融合在一起，有助于激發和提升個人自我評價與調適能力的發展，且增加了團隊協作考評，這樣既能發展合作能力，又可以發揮團隊對個體的促進作用。

組別： 組長：

表2 英語課堂學習情況自評與小組評價表[4]

二是引導學生對課外學習情況進行測評。課外學習是課內學習的必要補充和延伸。如果把課堂比作圓心，那么，課外學習就是以教學和指導為半徑所畫的圓。教學和指導越得法，則半徑越大。教師可以通過建立“英語課外學習情況記錄表”來發展學生自我評價、自我管理與自我調適能力。

總之，隨著小學英語教學改革的推進，從發展學生英語核心素養的高度，全方位思考和分析小學階段學生英語學習能力的基礎性要素和提升性要素，有助于把握小學階段英語學習的整體性、持續性和漸進性等特點，進而為英語教學的整體性建構和階段性操作提供策略指導。

［1］程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵［J］.課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

［2］李陸林.推進小學英語課堂的變革——借鑒“翻轉課堂”的教學理念［J］.中小學英語教學與研究，2016（1）：11-14.

［3］李陸林.讓“折翼的天使”也能快樂飛翔［J］.中小學英語教學與研究，2014（12）：20-25.

［4］主桂香.把握關鍵點打造高效課堂——庶談小學英語教學中小組合作的有效性［J］.中學課程輔導：教師教育，2016（2）：35-36.

G623.31

A

1005-6009（2017）49-0045-04

李陸林，江蘇省句容市河濱路小學（江蘇句容，212400）校長，高級教師，鎮江市英語學科帶頭人。