把握關(guān)鍵期，架構(gòu)經(jīng)驗(yàn)橋

高淑蘭

摘 要：3—6歲是人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，通過(guò)對(duì)孩子良好、科學(xué)的教育，讓他們獲得多方面的語(yǔ)言信息，并架構(gòu)起生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者之間更好地轉(zhuǎn)化，使幼兒能自由地創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，這對(duì)孩子一生的語(yǔ)言發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言發(fā)展；核心經(jīng)驗(yàn)；語(yǔ)言環(huán)境；傾聽(tīng)與表達(dá)

語(yǔ)言是以語(yǔ)音或符號(hào)形象為載體。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)包括：早期口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，早期書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)以及文學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。3——6歲是人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，如果錯(cuò)過(guò)了某些功能發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，雖然后來(lái)的一些補(bǔ)救措施有效，但是大腦功能的組建和相關(guān)能力的發(fā)展卻受到了影響，也就意味著教育要付出更大的代價(jià)，我們所熟知的狼孩、豬孩的故事，就是這樣一個(gè)道理。可見(jiàn)，幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期語(yǔ)言教育是不可忽視的。

一、順應(yīng)發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造和諧的語(yǔ)言環(huán)境

幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展是基于幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)的。那些擁有豐富生活經(jīng)驗(yàn)的孩子，語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)也比較多，源自于他們生活經(jīng)驗(yàn)的金句，會(huì)時(shí)不時(shí)地從他們嘴里冒出來(lái)。比如，幼兒園午飯時(shí)，有小朋友跟阿姨說(shuō)：“阿姨，我這個(gè)吃不完了，能不能退了！”這源自于平時(shí)他去外面餐館吃飯的經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)時(shí)候，玩醫(yī)院的小朋友一上來(lái)就給“病人”打針、掛鹽水。老師提醒他“你不用問(wèn)問(wèn)他哪里不舒服，看看得了什么病嗎？”“他得的是手足口病”旁邊另一個(gè)小醫(yī)生補(bǔ)充：“他得的是禽流感！”這些名詞能被他們脫口而出，源自于那段時(shí)間這兩個(gè)病比較流行，他們已經(jīng)從大人那里聽(tīng)到過(guò)多次的生活經(jīng)驗(yàn)。

要促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的前提，必須是豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開(kāi)闊幼兒視野。春天，教師可在班上的自然科學(xué)角里，播種一些種子，讓幼兒仔細(xì)觀(guān)察它們的生長(zhǎng)過(guò)程，并要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。下春雨了，可以讓幼兒去感受一下春雨，引導(dǎo)幼兒欣賞春雨落在屋頂上，樹(shù)枝上，操場(chǎng)上。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題："春雨像什么呀？"有的幼兒說(shuō)："像一條條的線(xiàn)。"有的說(shuō)："像一根根針。"幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容春雨，欣賞春雨，相應(yīng)地豐富了詞匯。還可以讓幼兒伸手感受一下春雨，說(shuō)說(shuō)落在手上感覺(jué)怎么樣，從不同的感官角度來(lái)說(shuō)說(shuō)春雨。除了春雨，還請(qǐng)小朋友們?nèi)フ艺遥禾煸谀睦铩Ｔ诖号ㄩ_(kāi)的季節(jié)最適應(yīng)幼兒種植植物，并讓幼兒觀(guān)察，比較它們的異同。在豐富和諧的語(yǔ)言環(huán)境中，幼兒不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，也陶冶了情操，促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。

二、架構(gòu)轉(zhuǎn)化橋梁，充實(shí)語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)

1.利用日常生活學(xué)習(xí)

3-6歲階段兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重。兒童需要學(xué)習(xí)不斷傾聽(tīng)理解交流者的語(yǔ)言，并且在不同的社會(huì)交往情境中通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。

幼兒園一日生活皆課程，生活環(huán)節(jié)是發(fā)展幼兒語(yǔ)言不可忽視的重要部分，通過(guò)一日生活教師可以自然地滲透語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)、運(yùn)用和建構(gòu)語(yǔ)言的條件。在幼兒一日生活環(huán)節(jié)中，教師可以充分利用幼兒在園的每一段時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，針對(duì)不同生活環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，運(yùn)用不同類(lèi)型的語(yǔ)言積極應(yīng)答幼兒，發(fā)展他們的語(yǔ)言水平。可以隨意和幼兒個(gè)別或三三兩兩地進(jìn)行交談，談他們自己看到的、聽(tīng)到的事，表達(dá)自己的感情，這樣不僅能培養(yǎng)師生間感情，而且能使幼兒的口頭表達(dá)能力得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。

在區(qū)域游戲時(shí)，結(jié)合不同區(qū)域的特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)。充分利用不同區(qū)域的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用不同的方法指導(dǎo)游戲。如，在小醫(yī)院中，通過(guò)有目的地投放游戲材料，引發(fā)幼兒表達(dá)興趣，遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)和交流；在益智區(qū)中，教師對(duì)幼兒的游戲過(guò)程提出疑問(wèn)，引發(fā)幼兒說(shuō)出原因，提高幼兒表達(dá)的邏輯性等等。

在戶(hù)外體育游戲中有意識(shí)地滲透口語(yǔ)表達(dá)方面的指導(dǎo)。戶(hù)外體育游戲中的語(yǔ)言教育注重游戲前、游戲中、游戲后運(yùn)用不同內(nèi)容的提問(wèn)，激發(fā)幼兒大膽表達(dá)、學(xué)習(xí)表達(dá)方法。游戲前滲透游戲規(guī)則，并提出表達(dá)的內(nèi)容；游戲中通過(guò)遞進(jìn)式提問(wèn)拓寬表達(dá)的范圍、加深程度；游戲后通過(guò)描述游戲過(guò)程彼此交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)。

2.合理安排早期閱讀

早期閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程依據(jù)幼兒年齡階段的不同而有所不同。因此，在進(jìn)行幼兒早期閱讀時(shí)，必須遵循語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。對(duì)年齡較小的小班幼兒，或投放一些色彩分明、內(nèi)容簡(jiǎn)單具體的圖書(shū)，如以情節(jié)畫(huà)面為主并配有適當(dāng)文字的大畫(huà)面圖書(shū)，有效地提高其“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)

每天安排一定的時(shí)間大聲朗讀，這對(duì)于激發(fā)幼兒閱讀興趣是非常重要的，幼兒年齡越小，聽(tīng)讀所起的作用越大。這種聽(tīng)讀主要是以欣賞圖片故事和其它文學(xué)作品為主要內(nèi)容，如散文、故事等，幼兒在成人抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望。聽(tīng)讀的目的是讓幼兒反復(fù)傾聽(tīng)成人那娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀，不斷體驗(yàn)、品味。通過(guò)聽(tīng)讀活動(dòng)可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)和詞意神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎(chǔ)，獲得更多早期書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

3.豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，對(duì)于幼兒已初步掌握的閱讀內(nèi)容，教師可與幼兒一起體驗(yàn)表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作、語(yǔ)言等形式將畫(huà)面內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)故事的重點(diǎn)情節(jié)或細(xì)節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒大膽?yīng)毩⒌乇憩F(xiàn)，通過(guò)自己的表情、言語(yǔ)、動(dòng)作等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫(huà)面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。如同孩子一起復(fù)述故事，表演故事內(nèi)容，將孩子接受到的語(yǔ)言信息再相應(yīng)地運(yùn)用到動(dòng)態(tài)情景中，使幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容不斷地體驗(yàn)、加深對(duì)作品的難點(diǎn)的理解，讓幼兒潛移默化之中不斷地感知、內(nèi)化、積累，提高文學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

三、家園合作培養(yǎng)語(yǔ)言能力

我們不僅要在幼兒園加強(qiáng)對(duì)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且也要引導(dǎo)家長(zhǎng)注重孩子語(yǔ)言的發(fā)展。"親子閱讀"是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)。年輕的父母，平時(shí)缺乏和孩子交流的機(jī)會(huì)，就可以借助"閱讀"這一途徑來(lái)彌補(bǔ)缺失的交流機(jī)會(huì)。與孩子一起讀一本優(yōu)秀的幼兒讀物，可以幫助幼兒描述書(shū)籍的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟書(shū)籍的含義，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的看法。這樣就能很好的鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓孩子愛(ài)說(shuō)話(huà)，愛(ài)用完整的話(huà)來(lái)表達(dá)自身的感受。

語(yǔ)言是一門(mén)具有無(wú)窮魅力的藝術(shù)，作為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，教師要把握好小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的這一關(guān)鍵期，在豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的掌握規(guī)范化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，幫助幼兒架構(gòu)起生活經(jīng)驗(yàn)到語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的橋梁，使孩子一生的語(yǔ)言發(fā)展受益。