淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

巢衛(wèi)紅

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多的是講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生被動(dòng)地硬性地記憶知識(shí)，忽略了學(xué)生自我的鍛煉和發(fā)展.新課改一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)中教師要充分地尊重學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自主能動(dòng)性.而學(xué)生也只有具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力才能夠主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)，真正意義上地融入到知識(shí) 中去.在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

一、更新觀念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

初中數(shù)學(xué)屬于理科范疇，教學(xué)內(nèi)容涉及到很多的公式、推理等，教師往往采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、灌輸式教學(xué)等等，讓學(xué)生被動(dòng)地死記硬背公式和推理，使得學(xué)生不能夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，不是真正意義上地學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，從而當(dāng)他們面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)或者新的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往不知所措，一味地尋求教師的幫助，缺乏自我探究的精神和意識(shí).新課改一直強(qiáng)調(diào)課堂是學(xué)生的，并明確指出：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能夠只將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和理論的引導(dǎo)或者機(jī)械記憶方面，而是應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等.需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念.對(duì)此，筆者在教學(xué)中，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，基于學(xué)生思維的角度去構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，還學(xué)生自主權(quán)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí).

如：在學(xué)習(xí)“勾股定理”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者改變以往的自己推理讓學(xué)生觀看的教學(xué)模式，采取思維引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行.即：筆者將直角三角形、等腰三角形與等邊三角形列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出這些三角形的特點(diǎn)，之后，筆者給出這些三角形的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自主觀察、分析、總結(jié)規(guī)律以及他們之間的差異性.學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)直角三角形的特點(diǎn)，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，從內(nèi)在了解勾股定理的意義.這樣，教師放手學(xué)生去試試，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生潛在的自主內(nèi)力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行徑

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是意義上的放手，而是有序地去引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的能力.我們知道，初中生年齡較低，無(wú)論是關(guān)注的精力還是自我動(dòng)手的能力等等都很容易受外界因素的影響而停止或者偏離方向.對(duì)此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要“導(dǎo)航”.學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的背景下產(chǎn)生的.它主要是以生為主，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取引導(dǎo)的形式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí).相對(duì)來(lái)說(shuō)，能夠幫助學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)探究知識(shí).筆者在教學(xué)中，嘗試運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)來(lái)作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行徑.即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生的角度去看待問(wèn)題、涉及流程，諸如：教學(xué)目的、知識(shí)環(huán)節(jié)推導(dǎo)、課堂進(jìn)度、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)等等.教師編導(dǎo)，學(xué)生自主嘗試，實(shí)踐自我知識(shí)的探究實(shí)踐，有助于自我學(xué)習(xí)技巧的形成和提升，進(jìn)而形成一定的自主學(xué)習(xí)能力.

如：在學(xué)習(xí)“平方差公式”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者首先制定教學(xué)目的：通過(guò)學(xué)習(xí)平方差公式，掌握該公式，并提高公式推理能力.其次，制定課堂進(jìn)度.諸如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：通過(guò)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)多項(xiàng)式相乘的計(jì)算來(lái)引入新的知識(shí)，即：給出數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察特點(diǎn)，引出平方差知識(shí)點(diǎn)；問(wèn)題討論環(huán)節(jié)：讓學(xué)生就自我的觀察進(jìn)行分析、總結(jié)、討論；再次，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：通過(guò)讓學(xué)生討論整合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，教師對(duì)于學(xué)生的總結(jié)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指正和補(bǔ)充.最后，鞏固新知識(shí)，布置練習(xí)作業(yè).這樣，從開(kāi)始到結(jié)束都以學(xué)生為主，教師進(jìn)行編導(dǎo)行徑路線，學(xué)生實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng).

三、加強(qiáng)反思，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié).從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，一方面反思是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)途徑，另一方面也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提升的一種方式.我們知道，初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在關(guān)系密切且復(fù)雜，需要學(xué)生有著一條自己的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用自我已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，在進(jìn)行反思過(guò)程中很多時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，諸如：反推理成立、推理混淆等等.這個(gè)時(shí)候，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)知指導(dǎo)，學(xué)生的思維就會(huì)打開(kāi)，進(jìn)而掌握知識(shí)，感受知識(shí)收獲的成功感，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心.對(duì)此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際情況，往往通過(guò)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生反思來(lái)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性.促使學(xué)生通過(guò)自我反思來(lái)達(dá)到學(xué)生自我提升的一個(gè)境界.

如：在學(xué)習(xí)幾何題目“已知AB是圓O的直徑，DA、DB是圓O的切線，角 BAC等于37度，求角D的大小”時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，即：將問(wèn)題具體進(jìn)行分析，并嘗試進(jìn)行解答.在解答過(guò)程中涉及了諸多的知識(shí)點(diǎn)，之后，引導(dǎo)學(xué)生反思這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，感受他們之間的內(nèi)在關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸地形成數(shù)學(xué)思維鏈接，同時(shí)，在反思過(guò)程中開(kāi)闊思維，大化自我的學(xué)習(xí)技能.可以說(shuō)，通過(guò)反思能夠有效地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的提升，它從某種意義上能夠快速且有效地幫助學(xué)生進(jìn)入自我學(xué)習(xí)的角色，而教師只需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)即可.真正意義上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性作用的凸顯.

總的來(lái)說(shuō)，新背景下學(xué)生是教學(xué)的主體，教師本身的責(zé)任和義務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生，但是不是代替學(xué)生.我們作為教師應(yīng)清楚地認(rèn)清自己的位置，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)改革發(fā)展需求來(lái)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，以生為主，最大限度地確保自己教學(xué)的有效性，促使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠最大化地展示自我、發(fā)展自我等，從根本實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)的變革和飛躍.