優(yōu)化情境創(chuàng)設，啟迪學生思維

邵靂

當今教育所倡導的探究性教學，不再是教師個人承包式的知識灌輸，而是教師創(chuàng)設情境，布置一系列問題任務來調動學生參與思考、探討并獲取知識，從而實現(xiàn)對課堂的調控管理，完成教學目標.一堂課教學效果如何，關鍵之一就在于教師是否能在課堂創(chuàng)設科學而又奇妙的問題情境.如果教師善用能夠激發(fā)學生求知熱情的方式來打開問題，學生就會積極主動地參與思考、參與探討，去揭示奧秘、收獲知識，自然學生的思維定會得以開發(fā)，學生分析問題、解決問題的綜合能力也會得以提升.因此，優(yōu)化情境創(chuàng)設在教學當中至關重要.

一、巧用奇妙實驗，促進自主探究

實驗是學習化學的重要途徑，實驗是化學教學的重要組成部分.發(fā)揮實驗的獨特魅力，可以創(chuàng)設生動而奇妙的情境，從而抓住學生的好奇心，激發(fā)學生積極思考、主動探究的求知熱情，并在積極自主學習的過程中，從多個方面去引領學生的思維方向、啟迪學生的思維習慣，讓學生在實踐中訓練自己的思維能力和思維品質，不僅可以服務于現(xiàn)在的學習，還會為學生未來人生各階段的學習和發(fā)展奠定良好的基礎.

例如，引導學生學習CO2與H2O發(fā)生的反應時，教師首先請學生進行三個小實驗并觀察對比實驗現(xiàn)象：分別將干燥的藍色石蕊試紙和濕潤的藍色石蕊試紙插入到集滿干燥CO2氣體的集氣瓶中；在藍色的石蕊試紙上滴上蒸餾水.通過對比以上三個小實驗的現(xiàn)象，學生不禁會心生疑惑：為何CO2不能使干燥的藍色石蕊試紙變色，卻能使?jié)駶櫟乃{色石蕊試紙變色呢？好奇心驅使使學生積極思考，急于探究其中奧秘，學生很快會想到：之所以實驗現(xiàn)象出現(xiàn)差異，必然是CO2與H2O二者之間發(fā)生了反應，而二者反應又生成了怎樣的物質才會使試紙變色呢？由這些問題啟發(fā)學生的思維，展開思考和討論，很快就探究出正確結論.

利用實驗創(chuàng)設情境，除了傳統(tǒng)的演示實驗，教師還可以巧妙地把化學知識采用各種令學生感到新鮮又奇妙的方式展現(xiàn)出來，例如化學小游戲，化學小魔術等等.當然，教師依據教學內容合理巧妙地設計化學實驗，創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中找到學習的樂趣，以境生情，還能帶動學生與學生間的思維摩擦、甚至是碰撞，啟迪學生的思維，使學生在思考和交流之中鍛煉并提升多種能力.

二、探秘生活化學，激發(fā)求知熱情

化學潛伏在生活之中，無處不在.教學中，教師以學生熟悉的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象創(chuàng)設情境，會使學生感到化學知識不僅親切、奇妙，而且又會學有所用，對生活非常重要.如此一來，學生的求知熱情也就很容易受到激發(fā)，學生的學習積極性、主動性增強，促使其思維運轉更加活躍，從而得到進一步開發(fā).

例如，在引導學生學習分子和原子時，教師摘下校園內綻放的鮮花帶進教室.將花朵分發(fā)給各個小組，請大家互相傳遞、分享花香，并隨之提出問題：大家有沒有聞到鮮花的清香？我們?yōu)楹慰梢月劦竭@醉人的花香？隨后，教師又向盛水的燒杯中滴入幾滴紅色墨水，繼而又向學生發(fā)問：請大家注意觀察現(xiàn)象，如此現(xiàn)象又是如何產生的呢？學生平時熟悉的場景，竟然與化學密切相關，使學生好奇而又興奮，急于揭開謎底，于是教師就勢引入課題，使原本枯燥而抽象的知識妙趣橫生地呈現(xiàn)出來，因此學生學習興趣頗為深厚，整節(jié)課的探究討論也就熱烈而且順利.

聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，不僅容易激發(fā)學生學習化學的興趣、探究未知的激情，而且還容易使學生萌發(fā)學好化學探秘生活、探秘自然，甚至改造生活、改造自然的沖動，當然這種沖動，也可能會升華為一種理想，從而學生會從內心看到更明確的奮斗方向，會從內心萌生一種更持久、更強大的學習動力.

三、巧用現(xiàn)代技術，強化思維動力

幻燈、投影以及多媒體這些先進的現(xiàn)代技術在如今的教學中已經得到了廣泛地運用，尤其是多媒體技術在教學中更為顯著地發(fā)揮著它強大的作用，也煥發(fā)著它獨特的魅力.多媒體功能強大，不管是文字還是圖片，音頻還是視頻都可以播放，促使學生的多個感官系統(tǒng)參與到學習活動，促使學生的參與深度和廣度的同步提升，促使學生思維積極運轉.

例如，在引導學生學習CO2時，教師首先播放自己根據教學內容制作的一段動畫短片“神秘的死狗洞”.動畫的表現(xiàn)形式相比語言描述要直觀生動，給學生帶來一種身臨其境的感覺，同時學生對故事中的懸念深感好奇，個個激情澎湃，內心充滿了探究真相的沖動.于是教師順勢引領學生開始了CO2性質的學習.在掌握了CO2的性質之后，學生隨即對死狗洞中的隱藏的奧秘展開了積極的思考與探討，很快大家就理順思路，揭開了真相.在這樣的教學過程中，學生積極求知，主動探究，體到驗到了自主解決問題的成就感和學習的快樂.

多媒體技術在教學中的獨特作用還有很多，它可以對抽象的原理或無法進行演示的實驗進行模擬，從而使傳統(tǒng)教學中只能用語言描述的內容也能夠直觀形象地展現(xiàn)給學生，使學生易于理解，印象深刻；可以適情況調整文件的播放節(jié)奏，可加快、減慢或者暫停、重播，從而更好地調控課堂的教學節(jié)奏……當然，多媒體技術的在教學中的運用還有十分廣闊的領域，有待我們去探索和挖掘.

總之，教學當中如果教師能夠精心巧妙、科學合理地創(chuàng)設不同形式的教學情境，必然會激發(fā)學生的學習動力，激發(fā)學生的思維積極運轉，從而促使學生更好地理解知識，解決問題，課堂教學也會取得更好的效果.因此，今后的教學實踐中，對于教學情境的創(chuàng)設，教師應不斷思考，不斷創(chuàng)新，不斷探索.