中學數學課堂教學實踐總結

丁凌云

中學數學對于學生而言是極為關鍵的一門課程，同時也是學習的一大難關.在中學數學課堂教學過程中，根據所教授的內容，教師精心設計問題，引導學生進行思考，給予學生一定的提示，或者通過特殊的數學故事，給以學生啟發，能夠實現學生完整的接收知識，全面的理解知識，以及掌握知識.

一、中學數學課堂教學實踐總結——設疑作用的探究

探究高中數學課堂教學設疑作用的具體方式就是對具體的設疑例子進行分析，確定設疑作用對學生、對教師、對課堂以及對高中數學本身的作用，進而有理有據地證明高中數學課堂教學設疑的必要性，設疑的重要性，讓教師對此引發重視.校方對此進行要求，進一步推動高中數學課堂教學中設疑的應用范圍擴散.

1.活躍課堂氛圍集中學生注意力

高中數學課堂教學時間總結——設疑作用之一就是活躍課堂氛圍、集中學生注意力，具體體現為教師通過各種形式的問題設置，包括故事形式的問題設置、生活形式的問題設置，以及與知識直接相關的問題設置，逐漸激發學生的學習積極性，逐漸對于高中數學課堂教學產生興趣，對于教師提出的問題給予足夠的關注度，以及實現學生逐步融入課堂教學的目的，學生課堂集中力高，能夠實際的推動問題的解答以及問題的思考活躍化，能夠實現高中數學課堂教學氛圍活躍化，課堂教學環境和諧化，高中數學知識的教授更為穩定，以及教授效果更高，教授的效率質量提升.

2.促進學生思考發展學生數學綜合素質

以高中數學知識中的等比數列為例進行分析，在等比數列初始教授階段，學生無法正面地理解以及全面地掌握等比數列的含義，進而對于之后的等比數列運算學習也較為困難.為實際地改變這一教學結果，采取設疑的教學方式.具體操作為教師首先通過故事形式向學生展示等比數列的概念，內容為國王賜予宰相自我選擇獎賞的權利，宰相說在國際象棋盤上每個格子上依次放1粒，2粒，4粒，8粒，直至放完格子，最終結果，令人震驚，竟然是全世界在兩千年內所產的小麥總和，結果就是國王欠了宰相一筆永久性的債.選擇故事的引入，主要目的就是通過趣味性的故事引發學生的思考，學生對于這個故事會產生不可置信的情緒，即小麥的數量是以粒的單位增加的，為什么會達到全世界在兩千年內所產的小麥總和的數目，進而引發學生的思考，學生結合高中數學教材，獲知教授的知識內容，進而逐步推導出小麥增加的規律，為1+21+22+23+24+…+263.學生會發現數字的增加極為快速，學生在計算總和過程中，會考慮分析最簡單的計算方式，學生會發現在原式的基礎上乘以2，為2Sn，再用新式減去原式，中間的所有數據都會被消去，最終只剩下Sn=264-1，這能夠實際地為學生的等比數列學習奠定基礎，學生的思維以及學生的自信心都會在該情況下得到發展提升，學生在高中數學學習過程中思考強度以及思維發散性逐步得到發展，學生對于高中數學知識的思考不再自我局限，學生對于高中數學思考的興趣以及對于高中數學思考的主動性得到提升，學生的數學綜合素質在該環境中快速提升.

二、緩和師生關系扎實數學基礎

高中數學課堂教學實踐總結——設疑的作用還包括能夠緩和學生與教師的關系，以及扎實學生的數學學習基礎.以高中數學知識中的等差數列為例進行分析，教師首先向學生解釋等差數列就是如果一個數列從第二項起，每一項與它前一項的差等于同一個常數，這個數列就叫做等差數列，即a2-a1=a3-a2=a4-a3=…，教師讓多個學生隨機列舉出幾組不同的等差數列，和全班學生進行比賽求通項及前n項和，教師晚一分鐘進行計算，比較誰最先算出，在教師最先得出答案時，或者學生在教師之前算出答案，學生對此都會產生極大的疑惑，考慮其計算的方式以及計算的技巧，學生與教師進行相應的交流，教師給予提示，即從等差數列的性質入手，把握等差這一特點，進而給予學生足夠的思考以及分析時間，教師在該過程中逐步引導學生獲得快速得出答案的計算方式.教師引導學生推導出通用的等差數列計算方式，能夠讓學生更為具體更為詳盡地掌握該知識，并且學生的推論能力也會相應地得到發展提升，學生在理解的基礎上加深對于知識的印象，學生的知識穩固性也會在該情況下得到提升，學生對于高中數學知識的學習更為輕松，學習的難度逐漸降低，對于高中數學學習的深度也會逐漸增加，教師的教學負擔以及教師的教學壓力也會相應的降低，高中數學整體教學也得到相應的提升發展，高中數學教學質量提升，學生的綜合素質以及綜合能力也會在該環境中得到相應的發展，這對于推動高中整體教學發展有實際的作用.

中學數學課堂教學實踐總結設疑的作用分析具體意義在于，能夠引發高中學校對于設疑的重視程度，以及進一步推動設疑的完善發展，實際全面的發揮設計的作用以及價值，進而實現高中數學課堂教學效率以及質量大幅提升，學生的數學學習能力以及學習質量也得到發展，學生數學學習的主動性以及學生數學學習的興趣也得到進一步提升.