設(shè)疑法在生物高效課堂教學(xué)中的運(yùn)用

王康飛

設(shè)疑教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的紐帶，是訓(xùn)練科學(xué)思維方法的過(guò)程.在生物教學(xué)過(guò)程中，用設(shè)疑的方法設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)懸念，或者引出一個(gè)個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，更是探求新知識(shí)的動(dòng)力.在這種強(qiáng)烈探究意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，在思考、分析、討論、判斷、解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)會(huì)了分析、推理的方法；學(xué)會(huì)了想象，發(fā)展了創(chuàng)造思維能力；學(xué)會(huì)了觀察和比較以及提高了鑒別能力；課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問(wèn).學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位在教學(xué)中的體現(xiàn)，需要老師精心“設(shè)疑”.教師作為一節(jié)課的總導(dǎo)演，若能在課堂上不斷巧用“設(shè)疑法”，整節(jié)課的教學(xué)，就像一塊磁石，將學(xué)生牢牢地吸引到課堂的學(xué)習(xí)中去.下面我就設(shè)疑法在生物高效課堂教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)體會(huì).

一、利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)疑，引發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.上課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生還沉浸在課間的興奮中，教師在講臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在講臺(tái)下則流露出消極厭煩的情緒或者在做其他的事.這時(shí)若能巧妙地用用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)疑導(dǎo)入新課，必能激發(fā)學(xué)生的求知欲.例如講“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”時(shí)采用提問(wèn)式導(dǎo)入課題：“你能夠說(shuō)出多少種富含蛋白質(zhì)的食品？”學(xué)生們議論紛紛，興致很高.我又進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“你們知道蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中的主要作用嗎？”學(xué)生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲.接著我呈現(xiàn)了“大頭娃娃”圖片，介紹這起劣質(zhì)奶粉事件.同學(xué)們討論更加熱烈：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學(xué)生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強(qiáng)烈的求知欲，這樣導(dǎo)入新課，效果可想而知.這樣大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣和渴望探究的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使其迅速進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迫切要求探索，揭示真相，使學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中.

二、依據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

設(shè)疑于新舊知識(shí)的銜接處，可以發(fā)揮承上啟下的作用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體性.在新授課中，新內(nèi)容與學(xué)生頭腦里原有知識(shí)之間有潛在的距離，教師要充分發(fā)揮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，將新知識(shí)和已有知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以求通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，來(lái)幫助學(xué)生理解新知識(shí).我在進(jìn)行“植株的生長(zhǎng)”這節(jié)教學(xué)時(shí)，先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：種子萌發(fā)后幼苗是怎樣長(zhǎng)大的？這時(shí)學(xué)生的思維很快便活躍起來(lái)，議論紛紛，這既可復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)“種子的萌發(fā)”的舊知識(shí)又可引入新知識(shí).然后又問(wèn)：根是怎樣生長(zhǎng)的？枝條是怎么發(fā)育的？于是，學(xué)生們又沉思起來(lái).

三、根據(jù)事物本質(zhì)特征進(jìn)行設(shè)疑，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

教師在課堂教學(xué)中要了解學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在一些容易忽視、容易混淆的地方，注意努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，恰當(dāng)?shù)卣T使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)新知識(shí)同自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾，形成認(rèn)知沖突，根據(jù)事物本質(zhì)特征提出問(wèn)題，讓教學(xué)過(guò)程圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題而展開(kāi).比如在學(xué)習(xí)先天性行為的類型時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不能區(qū)分反射、應(yīng)激性、本能、趨性這幾個(gè)概念.在學(xué)習(xí)中特別容易發(fā)生混淆，在教學(xué)中可以先舉幾個(gè)實(shí)例問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去區(qū)分.1.觸動(dòng)含羞草，其葉片會(huì)合攏.（應(yīng)激性）2.將食鹽放在草履蟲(chóng)的附近，它會(huì)躲避.（應(yīng)激性）3.扣擊膝蓋下的韌帶，小腿會(huì)突然跳起.（反射）4.飛蛾撲火（趨性）.5.刮風(fēng)下雨時(shí)卷柏會(huì)合攏（應(yīng)激性）.6.動(dòng)物的求偶、繁殖行為（本能）.通過(guò)這樣幾個(gè)例子的釋疑，不僅使學(xué)生能區(qū)分這幾個(gè)概念，而且又進(jìn)一步的加深理解了相關(guān)知識(shí).

四、通過(guò)對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度.對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)步驟是否可以顛倒進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出結(jié)論出來(lái).從而使學(xué)生的探究能力得到提高.例如，在“生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”中，這個(gè)實(shí)驗(yàn)要求：還原糖要用新配制的氫氧化銅來(lái)鑒定.在學(xué)生動(dòng)手操作之前，我是這樣提出問(wèn)題的：能否將氫氧化銅預(yù)先配制好保存起來(lái)，實(shí)驗(yàn)時(shí)再拿來(lái)使用？學(xué)生有的說(shuō)可以，有的說(shuō)不可以.我繼續(xù)引導(dǎo)：既然意見(jiàn)不一致，那何不探究一下呢？學(xué)生一下就來(lái)了興趣，每小組設(shè)計(jì)了兩個(gè)方案，根據(jù)提供的試劑進(jìn)行了探究.在進(jìn)行探究的過(guò)程中，有的小組又提出了這樣的問(wèn)題：1.教材中說(shuō)斐林試劑的甲液和乙液必需混合，才能加入組織樣液中進(jìn)行檢測(cè).那么，是否可以在樣液中先加氫氧化鈉后加硫酸銅，或先加硫酸銅再加氫氧化鈉呢？2.雙縮脲試劑能否不按教材中說(shuō)的先加A液后加B液，而先混合后再進(jìn)行檢測(cè)呢？3.斐林試劑和雙縮脲試劑的成份是一樣的，那么是否可以用斐林試劑來(lái)檢測(cè)蛋白質(zhì)，用雙縮脲試劑來(lái)檢驗(yàn)還原糖呢？針對(duì)這些問(wèn)題我并沒(méi)有肯定一種說(shuō)法而否定另一種方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生去探索.這樣就打破了依照教材按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的做法，使“照方抓藥式”的實(shí)驗(yàn)操作變成了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣不僅能幫助學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了他們的探究興趣，培養(yǎng)了他們的探究能力和創(chuàng)新精神.這樣得出的結(jié)論，是建立在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，但又有創(chuàng)新.在教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生的思維以基礎(chǔ)知識(shí)為圓點(diǎn)，輻射展開(kāi)，深層發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力.

五、在學(xué)生處于“知”與“不知”的心理矛盾中進(jìn)行設(shè)疑，活躍學(xué)生的思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑.”有疑才能使學(xué)生產(chǎn)生求知的沖動(dòng)，激活學(xué)生思維火花，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.當(dāng)學(xué)生處于“知”與“不知”的心理矛盾時(shí)進(jìn)行設(shè)疑顯得尤其重要，往往會(huì)取得事半功倍的效果.例如：在學(xué)習(xí)完格里菲思的肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)后，提出問(wèn)題：假如你是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明轉(zhuǎn)化因子是什么物質(zhì)？學(xué)生以科學(xué)家的身份積極思考起來(lái)，最后，我以怎樣的假設(shè)，實(shí)驗(yàn)方案如何設(shè)計(jì)，預(yù)期結(jié)果如何？這樣，學(xué)生利用已知的知識(shí)順理成章地掌握了未知的內(nèi)容.接著歸納總結(jié)艾弗里試驗(yàn)成功的關(guān)鍵.

這樣，一步一步地組織學(xué)生探究新知識(shí)，使知識(shí)深化，使學(xué)生逐步獲得探求知識(shí)的思維方法.

精心設(shè)疑能激活學(xué)生思維和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.但必須指出，設(shè)疑應(yīng)注意到幾點(diǎn)：首先，設(shè)疑應(yīng)精心提煉，不能隨隨便便；其次設(shè)疑應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，切忌一刀切；其次，對(duì)學(xué)會(huì)的回答應(yīng)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，答對(duì)的特別是有創(chuàng)新性的應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，答錯(cuò)的或答得不完整的不能責(zé)備和譏諷.總之，充分利用好教學(xué)過(guò)程中的設(shè)疑，可以使生物的課堂更加高效.