高校發散型實驗課教學探索

陳潤鋒+鄭超

【摘 要】高校實驗教學的重要性已經引起廣泛的重視，與理論教學相比，實驗教學是培養創新人才的重要途徑和手段。發散型教學是圍繞特定實驗問題為中心提供不同解決方法和路徑，實現不同或相同目標的方法。根據教學目標設計安排知識點，給定基本實驗條件，以提出問題和共同研討解決問題的形式進行實驗教學，通過不同方法實現目標。需要改革教學內容設計和教學形式，調動學生的學習自主性和積極性。在教學過程中形成平等自由、創新探索的氛圍，訓練培養學生的發散思維和創新思維。教學過程具有開放性、實踐性、探索性泛性和創新性等特點。

【關鍵詞】發散型教學；有效教學行為；自主探索

【Abstract】Divergent teaching model is building up a system of providing different solutions and ways for certain targets around given experimental cases with divergent， open-minded， creative features. Based on essential points， under with fundamental experimental conditions， finding out solutions to target knowledge through discussions between teacher and students is the new form of experimental teaching method. It should be critical for teachers on teaching design and organizing capability but better arousing the enthusiasm of students providing with freedom and equality， creati comprehensive vity and exploration， divergent way of thinking which is an open， practical， widespread， and teaching system.

【Key words】Divergent teaching； Effective teaching behavior； Independently exploration

隨著我國高校近年來對教學改革的重視，實驗教學改革作為實踐能力培養的重要環節，適合研究型、創新型人才培養的實驗教學模式和體系急需不斷完善[1-3]。發散型實驗教學是一種提出和應用都比較早的教學模式，常見于理論課的改革和創新。而實驗教學中進行發散性創新思維的培養嘗試還比較少。目前高校實驗教學中主要包括基礎驗證性實驗和綜合設計性實驗，內容對于本科生而言需要具有一定的專業基礎知識，同時也存在“不一定成功”的不確定性和探索性，因此，探索發散型實驗教學改革模式是一種有益的嘗試。

國家創新驅動發展戰略已明確提出培養具有創新精神和創新能力的高等教育人才重要指標[4]。實驗實踐教學是培養學生科學精神、創新能力和實踐能力的重要環節，從“注重知識傳授向更加重視能力和素質培養轉變”到“組織學生進行創新性實驗和實踐，提升學生的創新精神和創新能力”[5]，圍繞改革傳統教學方法以及改革促進育人觀念的更新是高校教學工作的重要舉措。化學學科是建立在實踐應用基礎上的學科，實踐創新能力的培養更應成為其人才培養的著力點和突破口[6-8]。

大學生實踐創新能力的培養，可從激發興趣、保護興趣、創造機會三方面展開，將發散性思維訓練納入培養范疇。本研究將發散性思維能力培養應用到大學生利用基本知識和技能，通過有教師的引導通過自身實踐，形成獨創性的思維，多方案、創造性地解決實際問題的能力[9-10]。

1 發散型教學的主要特點

發散型教學是圍繞知識點開展的教學，師生共同探究解決問題，對一個知識點提出多個解決方案[11]。教師既需要有豐富的教學經驗還需要有較好的科研水平。夯實學生專業基礎的同時，提高學生發現、分析和解決問題的能力，深化動手實踐體驗和認知，除了學會“學”，還要學會“想”，更要能“做”。教育教學改革的最終目標是促進創新性人才培養，發散型教學即是在基本實驗要求和前提下，自主探索實驗條件和路徑的一種新的教學模式，從教學方法和手段上實施實質性的改革。

1.1 發散性思維的培養

發散思維，也稱輻射思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式[12]，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀，在心理學范疇，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是創造力的主要標志之一。解決問題的過程中表現出發散思維的特征，使思維沿著許多不同的方向擴展，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念[13]。興趣是一切創造力的起源，通過課程設置，教學內容的調整，激發學生的興趣，培養專業好感，提供施展空間，給學生們的奇思妙想提供發展的空間，打牢創新的物質基礎。

1.2 發散型教學的方法

單向思維大多是低水平的發散，也是比較趨于使用的思維方式，而多向思維是高質量的思維。因而，需要教師外在地盡可能地給學生提出更多的可能性，強迫學生自己換另一個思維角度去思考，觸及自己或別人未想過的問題[14]。

發散思維不受已知的或現存的方式、方法、規則和范疇的約束，是一種多向的、立體的和開放型的思維，在擴散、輻射和求異式的思考中，找到多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結果[15]，有助于培養和發揮學生的想象力。德國著名的哲學家黑格爾說過：“創造性思維需要有豐富的想象”[16]。從教學過程中注意捕學生創造的欲望、“奇思妙想”的樂趣，提供充分發揮想象力的空間與機會，讓所有的“天馬行空”都能成為創造力的源泉。

當前應試教學體制已經逐漸發現“唯一正確答案”的思維正在扼殺學生們的想象力和創造力[17]。在課堂上給學生展開豐富合理的想象和創造力的實驗課程，在充分理解和挖掘教材中的知識點的基礎上，挖掘潛在的多維因素，不以唯一正確答案評判學生的優劣，幫助學生樹立“不惟書、不惟上、不迷信老師、不輕信他人”的獨立思想。訓練學生沿著新方向、新途徑去思考新問題，尋求獨創性的思維。

1.3 培養學習興趣與樂趣

盡信書不如無書。質疑能力的培養對啟發學生的思維發展和創新意識具有重要作用。質疑能將機械性記憶變為理解性記憶，讓學生嘗到學習、創造的樂趣。在質疑過程中，學生創造性地學，教師創造性地教，引導學生發表獨特見解。

在教學過程中建立開放性的氛圍：學生課前進行大量的文獻閱讀和自主學習；課堂上學生隨時可以對教師講授的內容、觀點或教材、文獻中的觀點提出質疑，教學過程成為師生共同發現、分析和解決問題的過程。

設計課堂教學：明確課程需解決的主要問題、可能提出的問題、采取什么辦法解決問題，提前將內容布置給學生，課堂討論時要求學生提交三種以上不同的實驗方案，以小組討論的形式，確定最優方案。再根據實驗結果，進行課堂討論，分析結果和經驗，從評價別人的工作和提出建議，到思考和接受別人的建議，從討論中逐漸形成完整、整體的認識，增加工作的成就感，加深認知程度。通過自身實踐，增加真切的實驗體驗，過程中融入個人創新性思考，可模擬類似科研工作過程，有利于培養和激發學生的創新潛力。

營造寬松教學環境：滿足個性發展和發散性思維的培養，需要增加實驗室和課程的開放度以及條件支持。配備相應的開放創新實驗室和開放共享儀器室，增加開放時間。嘗試網絡化教學，將實驗理論、基本技術、實驗操作的電子資源及實驗相關資料、拓展資源、教學要求等網絡化，供學生自主預習、模擬訓練和實驗測試，配合創新創業基地的建設，打造全面寬松教學環境。

2 發散型教學有效性分析

有效教學行為是衡量教學產生的效果和實現目標的尺子。能夠促進教學行為，教師樂教、學生樂學，教學產生有益影響，實現良性循環發展，客觀上可以衡量教學質量，是核心關鍵要素[17]。

2.1 改革教師的教學思維

發散性教學客觀上看有一定的實施難度，很大程度上取決于學校的政策支持以及教師優秀的教學設計能力和組織管理能力。教學設計是教學行為有效性的重要保證。教學設計越清晰和合理，有效教學行為生成的可能性就越大。教學行為包括教師、學生以及師生間的各種互動行為。教學方法改革的目的就是要高度重視實踐，充分發揮學生的潛能和創造性，使每個學生既成人又成才。

2.2 培養學習興趣和習慣，推動創造性實踐

發散性教學要求學生必須進行探究性學習，使“教師的教”轉化為“學生主動的學”。教師必須善于激發學生的學習興趣，采取各種方法和手段調動學生學習的自主性和積極性。通過實踐技術路線的設計、教學過程的組織、教學方式與教學手段的運用及考核方法的引導等，促進教與學的良性互動。教師從為學生下達具體的學習目標和任務到對學生學習過程、學習能力和學習效果的檢驗，給學生獨立思考、自主學習、合作探究和成果分享的機會。

2.3 構建全面、客觀教學評價體系

發散性教學需要重新構建科學合理的評價體系，反過來也能促進有效教學行為的產生以及發展，有利于調動教師教學的積極性，教師具有能夠實現預期效果的教學經驗和教學能力應該得到客觀的認可和鼓勵。學生的積極參與和教師的積極探索是實施有效教學的前提。因此，評價體系應包括對教師的“教”和學生的“學”兩方面。對教學目標、教學過程、教學方法、教學結果的測量和評價內容，都應融入到教師教學評價和學生學習評價體系中。

3 總結

發散型實驗教學的嘗試設計教學方法的本質性改革，各單位結合自身學科特點和人才培養目標，以激發學生的學習興趣與潛能，嘗試多種符合現代認知規律的創新實踐教學途徑與方法，可有效提升高校育人質量的全面提升。教學行為作為師生共同參與教學活動的行為過程，涉及教師和學生的行為過程及與此相關的教學資源和教學場景。作為行為主體和客體，無論是學生還是老師都應在相應體制改革保障方面得到激勵和肯定，并從中得到互相促進和水平的全面提升。

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[責任編輯：朱麗娜]