巧設問促生成數學課堂煥發活力

高霞

課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念，生成性課堂強調教學的過程性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。數學課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。因此，我們應在預設基礎上追求課堂教學的動態生成與主動建構，更多地關注師生共同的生命歷程，讓課堂教學煥發出生命的活力。

教師要能精心預設，巧妙設問，敏銳地捕捉即時生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生智慧的火花，使課堂充滿生機。讓數學課堂教學在有效生成中走向真精彩。

一、巧妙設問，為生成奠基

巧妙設問是學生課堂有效學習的基礎，是指導學生進行自主學習、探究新知的金鑰匙。

在實踐中，我感到要想在數學課堂上促進有效生成，教師設計的問題，尤為重要，應該做到以下幾點。

1.問題簡要有針對性。小學生年齡小，理解能力、分析能力還欠弱，他們又活潑好動、思維跳躍很大，有著強烈的好奇心和求知欲。因此，設計問題時既要簡明扼要，針對性也要強。

2.問題符合學情。教師在深入鉆研教材的同時，要熟悉學生心理，構建符合學生智力發展的情境。考慮到本班學生的認知基礎和學習能力，要以充分發揮學生的主觀能動性為前提，真正發揮教師的主導作用，讓學生成為教學活動主體。問題適度、合理，像摘桃子一樣，這也是我們備課的出發點和歸屬點。

3.問題要注重課程資源的整合。教材內容只不過是教學內容的重要組成部分，教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不但包括教材內容，還包括了師生在教學過程中的動態生成性資源。教師課堂上的問題要充分發揮教師自身的創造能力，合理地處理好教材，注重整合加工。

4.問題要突出“實”。 學生是學習的主體，要想在課堂教學中真正發揮學生的主體作用，讓學生的思維得到訓練與發展。設計提示要起到突出重點，突破難點的作用。

5.問題要突出“趣”。 小學生以形象思維為主，他們認識事物是從感性到理性，從形象到抽象，要使學生對數學產生情感，首先使課堂教學充滿趣味性。

6.問題要突出“引”。 1、自學提示問題的設計要采取層層遞進形式，依據教學內容體現引導 的作用。

7.問題要突出“整”。 所謂整是指有些教學內容的知識點比較分散，兩課時完成課堂太散，一課時完成還有些忙，所以針對這樣的教學內容采取的方法是化零為整，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習系統的知識。

二、巧妙設問，給生成留足空間

一個恰當而富有啟發思考的問題可激起學生思維的浪花。數學課堂上當學生對某一個問題持不同見解、相持不下時，老師不要急于判斷孰是孰非，而是應讓學生先在小組內通過拼、擺、動手操作，找到依據，然后展開辯論，陳述理由。孩子們積極主動地探索，找理由。這時，老師適時問道：“這題錯在哪里？怎樣改動就對了？”這樣的“巧問”，能夠引起學生強烈的探索欲望，孩子們通過小組討論、探究、爭辯、交流，不僅自己解決了問題，還培養了傾聽、交流、合作的好習慣。“知其然并知其所以然”，促使學生積極主動地參與學習。由于學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣自主、合作找到的結論，他們理解、記憶得也很深刻，真正參與了知識的形成過程。

三、巧妙設問，促進精彩生成

問題要富有思考價值，在教學中，我們會經常設計一些思考題引導學生自主學習，自主探究。我認為這些問題設計時應考慮到適當的坡度，架設必要的橋梁，及時有效的幫助學生明確方向，越過障礙，主動探究。學生按照思考題提出的問題、要求、方法、步驟去看課本、理思路、找難 點、抓重點、想疑點，學有方向、有目標。在交流獲得知識經驗的基礎上，可再進一步引導學生打開思路，運用所學知識解決實際問題，讓學生切實體會到數學與生活的緊密聯系。同時在學生探索學習活動中遇到困難時，老師要適時加以點撥，指導。這樣不但可以使學習活動順利進行，也有助于開發學生主動探索的學習潛力，促進有效生成。

四、巧妙設問，做生成性資源的開發者

教師巧妙設問，積極誘導學生，為“生成性資源”定向導航。教師要不斷捕捉、判斷、重組從學生那里獲取的各種信息，見機而作，適時調整。老師適時調控課堂，抓住時機，巧妙設問，有效利用生成性資源，讓課堂煥發出生命的活力。

課堂學習過程中，在學生積極參與、主動探究、合作交流、學習新知的同時，教師要適時進行調整，促進預設與生成的融合，使課堂教學向著縱橫方向發展，讓有價值的資源得到充分利用。

總之，在數學課堂上，只要我們恰當的激起學生心中的疑問，打開學生探索思維的閘門；巧妙的設計問題，點燃探索思維的火花；適當的架設梯子，開發探索思維的潛力；開拓思維，形成探索思維的廣度。捕捉課堂教學中的偶然事件，珍惜和有效利用學生為我們提供的真正的、有價值的資源，關注生成，并巧妙的處理，我們的數學課堂一定會煥發探索的活力！