農村籍大學生就業風險探析

謝楠

摘要：面對激烈的就業競爭市場，社會資本在畢業生就業方面起到了越來越重要的作用，而農村籍大學生的社會資本處于弱勢地位，從而承擔了更大的就業風險。本文通過對農村籍大學生社會資本現狀的分析，得出了農村籍大學生就業中存在的信息不對稱、成本高和“羊群效應”等風險，提出針對農村籍大學生就業風險規避側策略及建議。以期促進教育公平和更好地發展我國高等教育事業。

關鍵詞：社會資本；農村籍大學生；就業風險

“十二五”期間應屆畢業生人數年均近700萬人，近年來應屆畢業生人數在繼續劇增，應屆畢業生就業難問題越來越顯著[1]。面對激烈的就業競爭市場，社會資本在畢業生就業方面起到了越來越重要的作用，而農村籍大學生的社會資本處于弱勢地位，導致其在激烈的競爭中處于劣勢，與社會資本相對較豐富的城市大學生相比，農村籍大學生承擔更大的就業風險。

一、農村籍大學生社會資本現狀

詹姆斯·科爾曼（James Coleman）認為社會資本是指個人擁有的社會機構資源，包括了社會團體、社會網絡和網絡攝取這三個方面，社會資本對就業有巨大的影響力[2]。經調查統計分析，農村籍大學生的社會資本主要是學校、個人關系和家庭這三個部分組成。在人力資本市場尚不完善，城鄉二元化結構的體制下，出生在尚未被城市化了的農村，并且青少年時期在農村度過，擁有農村戶口、擁有本科及以下學歷的群體。父母是直接參加農業生產的勞動者，包括村干部、鄉村農業技術員和種植農民三種類型，也包括暫時將土地租賃給他人、宅基地仍然在農村老家而短期進城務工的農民工，但是不包括鄉村知識分子（如鄉村中小學公辦教師、入公務員編制的村干部等）的農村籍大學生就業風險顯著。

農村籍大學生在學校、個人關系和家庭在社會資本這三個部分組成部分中都處于弱勢，對風險的承受度低。曾經高考制度的恢復讓很多農村家庭對于擺脫現狀充滿了期待，上大學是農村孩子走出農村，擺脫貧窮，實現命運改變的重要途徑，“學而優則仕”的觀念讓農村籍大學生及其家庭對“魚躍龍門”的期待指數居高，但現實情況是，高考競爭不贏家庭教育投資多的城市學生，近年來“985”和“211”等重點高中的農村籍大學生的比例在急劇下降。進入同一所大學后，由于原生家庭社會網絡的局限性，家庭社會資本較弱，并且自身的視野較窄，活動范圍有大的局限性。

二、農村籍大學生就業風險

從經濟學理論的角度，風險是指由于市場經濟中的各種不確定所導致的經濟主體受到損失的狀態[3]。大學生就業風險是指在求職市場上，由于市場中各種不確定預期而導致的大學畢業生找不到工作或找不到與學歷不相匹配的工作的風險。大學生就業風險不僅僅是屬于個人，還屬于參加大學生培養和投資的整個家庭相關體，尤其是農村籍大學生，家庭和父母寄予的期望很大，往往承載著整個家庭對命運改變的期許，他們在就業中要承擔更大的壓力，因而就業風險也更大。具體變現在以下幾個方面。

（一）信息不對稱風險

在完善的市場中，信息是對稱的，但是我國人才市場尚未完全建立和健全，大學畢業生與用人單位之間存在著一定的信息不對稱現象，一些就業信息不能公開透明、迅速地為大學畢業生所獲知。對于社會資本相對較弱的農村籍大學生而言，他們呢受城鄉二元結構影響，初始教育的不公平導致了他們接觸信息受限，他們所在的原生家庭也給不了他們更多的信息，社會關系貧瘠和社會資源的缺乏使得他們在就業中無法享受同城市畢業生一樣的信息資源，信息不對稱現象尤為明顯，信息不對稱程度越高，農村籍大學生面臨的就業不確定就越大，就業風險也就越大。

（二）就業成本高風險

在就業市場飽和的情況下，大學畢業生的就業成本也在逐年增加，信息的不對稱導致農村籍大學生對信息搜尋的成本增加。另一方面，大學生在就業過程中需要承擔交通費、形象包裝費、工作簡歷制作費、信息搜尋費等，對于經濟本來就不寬裕的農村籍大學生來說，就業成本高昂。農村籍大學生在面對人才市場選擇時，是繼續等待和多次選擇主要勞動力市場還是選擇能夠迅速就業的次要勞動力市場，這是個兩難選擇，農村籍大學生選擇主要勞動力市場成本將增加，而農村籍大學生的主要社會資本是在次要勞動力市場，在真實就業中，農村籍大學生面臨著進退兩難的選擇。

（三）“羊群效應”風險

“羊群效應”是指個體的想法和行為受到身邊大多數群體的影響，個人在做決策時往往依賴于身邊的大多數群體的行為決策，個體的決策是對群體決策的模仿[4]。農村籍大學生從高考志愿的填寫到就業意愿的選擇，都受到身邊人的影響，高考志愿的選擇不是出于自己對某一專業的愛好，而是從鄰村、鄰居中獲取選擇信息，就業時沒有正確的就業觀，一味的向往大城市，“鐵飯碗”，眾人心目中的“好工作”，往往忽略了自己的特長，自己真實的就業意愿。“羊群效應”使農村籍大學生在就業中由于對自身判斷力不夠，導致就業中存在盲從和就業不穩定的風險，以及投資不能達到預期回復的失落。

三、農村籍大學生就業風險規避側策略及建議

高等教育進入大眾化，個人和家庭做出教育投資的決策時，往往是依據成本與收益比，風險系數大小來決策，只有投資的收益高，風險系數小時，個人和家庭才會進行教育投資。

（一）完善高等教育制度，優化高等教育教學內容

高等教育投資的風險則是勞動力市場供過于求，體現在農村籍大學生身上，則表現為找不到自己滿意工作或者是找不到工作的風險。城鄉二元結構以及長久以來的教育不均衡現象導致了農村基礎教育薄弱，而我國高等教育層級差距大，培養體制不健全，培養方案與社會需求脫節。針對這些現象，國家應加大低層次高等院校的投入力度，在課程設置方面，要調整課程結構，增加高等院校開設課程的自主權，使高等院校能根據市場需要來調整課程內容。

（二）建立教育分擔體制，促進高等教育均衡發展

高等教育的普及化，需要加大各項投入，在保證國家投入的同時，要實行成本分攤機制，引入民間資本。高等教育的公平發展既是對農村籍大學生基礎教育的一種補償，也是對農村籍大學生這一社會資本缺乏的弱勢群體投資風險的一種規避。借鑒發達國家高等教育發展經驗，在遵循高等教育發展規律的同時，多渠道融資，健全高等教育的產權機制，實行多元化改革。

（三）樹立正確的風險意識，積極發展個人資本

在市場經濟中，風險無處不在，農村籍大學生要面對風險時要有積極的風險態度，形成正確的風險意識，在入學之初就應跟市場進行精準對接，參照勞動力市場的需求，制定大學期間的學習計劃，有針對性的進行學習，明確自己的就業意向，不跟風、不盲從，提高求職的成功率。同時，在學習之余積極參加社會實踐和學校組織的各類社團活動，增加社會實踐經歷，實行畢業就業時的零距離。

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃專項課題“社會學視角下農村籍大學生就業問題研究”，課題編號：XJK012BJC009。

湖南省教育廳科學研究一般項目課題“湖南省新型城鎮化進程與就業增長相關性研究”，課題編號：13C615。

作者：謝 楠（1983- ），女，湖南廣播電視大學，講師，410004。

參考文獻

[1]孫小婷. 社會資本視角下農村籍大學生就業風險研究[D]. 東北財經大學， 2011.

[2] Coleman， James， S， 1990， The Foundations of Social Theory， Cambridge， MA： Belknap， Press of Harvard University Press.

[3] 保羅· 薩繆爾森，威廉· 諾德豪斯.蕭堔 主譯.經濟學（第18版）[M].北京：人民郵電出版社，2008.

[4] 舒強. 農民工家庭子女高等教育個人投資收益風險研究[D]. 西南大學， 2014.