利用積極情感促進品德課堂教學

歐陽日強

摘 要：在品德課堂教學，老師充分運用人的積極情感因素的作用，采取聯系實際、創設情境、語言含情等手段來開展情感教學。另外，品德教學過程中，要了解和掌握學生對品德課程教學的情感需求，充分把握學生的情感脈絡，營造情感培養與觸發的情境，引起學生的聯想，并且培養學生的實踐能力，讓他們有信心也有能力生活在這個美好的世界里。

關鍵詞：積極情感；品德課堂；能力

隨著新課程改革的不斷深入，情感因素對教學的作用日益為人們所重視。在品德課堂教學中，情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這就需要教師在組織課堂教學的過程中充分考慮認知因素的同時，善于運用人的積極情感因素的作用，以此實現自己的教學目標，增強課堂教學的實效性。下面，我以六年級上冊——《一、我們健康成長：1、品格的試金石》為例，談談如何在品德課堂中激發學生的積極情感因素。

一、以情激趣，提高學習興趣

1.真情流露，激發未知欲望。良好的教學互動需要教師做有心人，及時捕捉與利用生活素材，實現教材與生活的聯動，拉近學生與教材的距離，這樣學生受到的感染才深，對教材的理解才透。因此，教師必須創設良好的課堂氛圍熏陶學生，結合實際設計教學，激發學生的未知欲望，引導其認真分析探究。例如，在《品格的試金石》一課中，我將教材中的“誠實與信任之間”這一話題與“社會主義核心價值觀”中提到的“誠信”有機結合起來，要求學生以“誠信”建設為重點，加強社會社會主義核心價值觀公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育，形成修身律己、崇德向善、禮讓寬容的道德風尚。然后讓學生談談發生在身邊的“誠信”故事，要求學生從自己做起，從身邊的小事做起，做個誠實的人。

2.創設情境，調動學習熱情。學生的情感往往在一定的情境中產生，老師在課堂教學中可有意設計寓言、故事、音樂等教學情境，陶冶學生的情感，啟迪學生的智慧。老師利用多媒體輔助教學，將品德內容形象生動地展示在學生面前。

3.語言含情，產生情感共鳴。教學過程中，老師恰到好處地輔之以情感語言，靈活地掌握語言的輕重緩急，使語音節奏抑揚頓挫，以老師之情動學生之情，撥動學生的心弦，使師生之間產生情感共鳴，敲響課堂美的樂章。如在學習《品格的試金石》一課時，我向學生有感情地朗讀曾學過的與誠信有關的名言：與誠信有關的名言數不勝數，老子曰：“輕諾必寡信”，《袁氏世范》這樣指出：“有所期諾，纖毫必嘗；有所期約，時刻不易”，《禮記》有這句：“誠者，天之道也，誠之者，人之道也”，誠信是一個人基本的道德準則，天地萬物生存都必須要遵循“誠信”這一法則。誠信也是一個人的基本道德信仰，“不精不誠，不能動人”，所以說，我們要誠信做人，做中華民族傳統美德的傳承者，和諧社會的踐行者。

二、以情啟思，培養學習能力

1.鼓勵參與，增強探究能力

六年級的小學生接受信息的途徑比較多，自我意識也比較強，他們希望在平等、融洽的師生關系中學習。因此，老師要以愛硬化學生、教育學生，讓學生自主地接受教育。老師在教學 過程中，首先要發揮學生的主體性，鼓勵學生積極參與互動，使課程變成學生“自己的課程”，調動學生以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。其次，指導學生有效地合作學習。老師恰當地運用小組分工和合作，使學生積極主動地參與到學習活動中來，在充分的討論和爭辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗和探究中，學會合作，學會交流，增強探究能力。例如：學習《品格的試金石》的小故事：“一顆棋子”，我安排了以下的教學環節：

（1）請學生以四人小組為單位，閱讀討論教科書第3頁《一顆棋子》的故事。

①呂元膺因為一顆棋子就辭退了這位棋友，你認為是小題大做嗎？

②這個故事說明了什么道理？

（2）教師巡視，相機參與討論。

（3）各小組推薦人員匯報討論結果。

（4）教師小結。

學生在老師的組織與引導下，積極進行交流與溝通，主動參與學習活動，課堂氛圍濃厚而有序。

2.引導解疑，培養思維能力

青少年在成長過程中，心理上必然遇到不秒的煩惱，思想深處還存在著許多的矛盾與困擾。因此，老師要圍繞他們成長過程中遇到的品德問題去進行教學。老師指導學生懂得如何去獲取自己所需的知識，及時發現學生學習過程中的問題，啟迪學生思考，激勵學生創新，幫助學生反省。

利用教材提出的問題來解決生活當中實際存在的問題，為學生創設一個動腦、動口的情境，發展學生思維，培養他們解決問題的能力。以上教學個案可以看出，學生的創造力是無限的，因為學生與學生是同齡人，他們提出的建議比老師單純的說教更有效。俗話說得好：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”

三、以情導行，培養實踐能力

品德課程的目標，不僅僅是教給學生知識，增強認識和分析問題的能力，更重要的是形成良好的情感、態度、價值觀。因此，老師應在教學中以情導行，培養學生實踐能力，讓他們有信心也有能力生活在這個美好的世界里。

在《品格的試金石》教學中，解決了兩個小故事的問題后，我借用了教材的一段話做導語：“‘勿以惡小而為之，勿以善小而不為。意思是說，不要因為有壞事很小、不起眼就去做，也不要因為善事、好事不起眼就不去做。做好事還是壞事，反映了一個的道德品質。”接著，我問他們：“你們做過好事嗎？”學生知道做好事受表揚，紛紛舉手表示自己做過好事，并爭相發言……一翻熱鬧過后，我又問：“你們做過壞事嗎？”這個問題一拋出，剛才還議論紛紛的學生立刻安靜下來，學生們的眼神也不像剛才那樣發亮了。我嘆息一聲說：“同學們，你們的誠信呢？”其實，每個人的思想都是一樣的，總喜歡被別人知道自己的正面消息，不想別人知道自己的負面消息，更何況老師叫他們講講自己的“壞事”，他們更不愿意當著同學們的面說出來了。為了消除當時的尷尬場面，我說：“這樣吧，既然你們不愿意說給同學們聽，課后請你們用一張便簽把自己曾經做過的‘壞事寫下來，交給老師來幫你們轉達出來吧。”很多學生都有犯過小錯誤，如果老師能及時掌握事情的真相，然后通過課堂教學引導學生改正錯誤，就會避免學生一而再，再而三地犯錯。老師是小學生思想健康成長的重要引路人，只要老師真情指導學生的實踐行為，讓鼓舞成為學生拼搏前進的動力，那么，他們也會正確地認識自我，完善自我，然后在行動中表現為積極向上的自我，快樂地學習與生活，健康地成長。

實踐證明，品德課堂教學中老師以積極健康的情感引導與教育學生，帶領學生愉悅地完成品德課堂的活動與任務，能有效地激發學生的求知欲望，提高學生的學習能力，促進學生的實踐能力健康發展。

參考文獻：

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