生物教學的精髓

陳顯根

什么是一堂優課？傳統的教學模式認為：教師在一堂課中，有一個清晰的思路，抓住了重點，突破了難點，顧及到了每個知識點，再輔之以習題加以鞏固，有一個合理的板書設計，體現了學生的主動性，沒犯科學性錯誤，便是一堂成功的課。但隨著社會的發展，各種先進的教學設備的使用，加上網絡上各種教學資源與素材的極大豐富，極大地豐富了我們的教學手段，傳統的教學模式中那種一個老師、一塊黑板、一支粉筆的方式就越發顯得落伍了，對一堂課的評價標準也相應的發生了改變。

但無論教學手段和教學設備如何改變，一堂課的教學目標是不變的，我們總的教育目標（即培養具有完全人格的學生）也是不變的，根據學科特點的不同，我們希望極大的探索每個學科的精髓，這種精髓要求體現出有益于學生的一生的發展。就生物這一學科而言，它的精髓在于讓學生認識到生命的神奇、生命的奧秘、生命之美。筆者認為，學生對生物這一學科的喜愛分為三個層次：一是喜愛生物這門學科，二是了解自身的身體結構，知道身體健康的原因以及如何保證身體的健康，并樂于影響身邊的人，三是由熱愛自己的生命進而熱愛所有的生命，做到人與自然的和諧統一。這三個層次是層層遞進的，當我們的學生上升到第三個層次時，我認為我們的教育成功了。因為這樣的人將來走向社會，就會熱愛周邊的環境，熱愛大自然，甚至成為環保主義者。如果他們將來主政一方，就不會因為狂熱于經濟建設如搞房地產開發而隨意毀掉一方水草。

就生物屬性而言，環保主義者是人類中素養最高的一個群體。當這個群體變得越來越大時，我們的地球才會變得更美，更適合于人類的居住。但如何把每個學生培養成環保主義者，每個生物教育工作者責無旁貸。它就要求每個生物教師在上課時如何引領學生去體會、感受、探究生命的神奇與奧秘，那種只為了應付高考的知識點的輸灌的教學實質上就是應試教育。長沙市一著名中學的校長曾說，我們中學階段很多的教學內容其實都無意于學生的一生的發展，都是為了高考而教。比如有一堂生物課，教師講授物質通過細胞膜的方式，在這一教學內容中，教師告訴學生物質通過細胞膜的方式共有五種，包括自由擴散、協助擴散、主動運輸、胞吞、胞吐，其中前三種屬于跨膜運輸，后兩者不是跨膜運輸。老師花了很大的力氣向學生解釋何為跨膜運輸，各種考試也反復考這一知識點。但試問：把物質通過細胞膜的方式與跨膜運輸的方式區分得那么清楚，對于學生今后的生活有何意義？

國務院教育參事王沛瑤在古稀之年到一省重點中學做報告時說：“我們的教育一定要‘胸懷天下，放眼未來”。意即每堂課不僅僅是傳授書本知識，不止局限于本節教材的教學內容，而是要結合本學科的特點進行情感教育，引領學生分析與評價當今的社會熱點問題，培養學生正確的價值觀與世界觀，學會如何做人做事。一句話，凡是有益于學生一生發展的內容都可以講，那些在今后的生活中要用到的內容要多講、重點講，而且要引導學生如何思考、如何分析。所以，一堂課如果僅僅滿足于把知識點進行輸灌的話，那只能算是傳統意義上的課，從現代教育理念的角度來看還不是優秀課。比如筆者在講授《伴性遺傳》這一內容時，引領學生分析得出Y染色體只在男性中傳遞；然后聯系我國傳承很久的家族族譜，它是用來記載一個家族的每個世代的成員的信息，以便于人們尋根問祖。但只有男性成員才能記載到族譜中。在幾千年之前，我們的祖先瑩瑩之中就想到只記載男性成員，就因為一條Y染色體把所有的男性聯系起來，這就是我們所講的血脈相連。于是讓學生感受到我國文化的博大精深，我們的祖先充滿智慧，我們中華民族是一個優秀的民族，于是學生便因此更熱愛自己祖國的文化。這一教學模式與那些空洞的愛國口號孰優孰劣便一目了然！再比如在某一省屬重點中學的高三調研課中，一生物教師講授《現代生物進化理論》，該教師別具一格，不僅僅是輸灌現代生物進化理論的五個觀點，而是精心的設計了一系列的問題：1怎樣評價生物是進化了還是退化了？2.進化了便是產生了新物種嗎？3.新物種產生了意味著生物進化了嗎？4.新物種產生的依據是什么？5新物種產生需要哪些環節？再通過具體的實例引領學生去分析何為進化，怎樣進化，新物種產生的艱難，生物多樣性的由來及意義。在這種循循善誘下，學生完全沉浸到大自然的神奇魅力中，深深地感受到所有生存下來的生命的頑強與壯美。在這種教育模式下熏陶出來的學生，哪有不熱愛生命的？當時的調研員也非常認可這一系列問題設計之精妙，上課的老師風趣幽默，對學生的引導層層遞進，深深地影響了學生的價值觀。但她固執地認為該教師沒有把現代生物進化理論的五個觀點板書到黑板上，而僅僅用幻燈片投影出來，于是她認為這不是一堂優課。

在應試教育日益嚴重的當代，素質教育的呼聲也一直沒有停止過，但從來沒有落到實處也不可能落到實處。只可能停留在口頭上或某些賽科中。如果我們的高校招生制度不改變，對老師的評價機制不改變，社會的誠信不樹立，那么無論高考的方式怎么該，都不可能撼動應試教育一家獨大的格局。