三維教學目標在中小學美術教育課堂中的均衡實現

劉丹

摘 要：我國自課程改革實施以來，傳統課程教學目標由知識與技能轉變為三維教學目標，即知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀。教學目標的實施由片面強調知識與技能延展到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的綜合實現。針對現代教育實現環境的現狀及存在問題進行分析解決，目的在于轉變傳統教學模式，整合三維教學目標要求，增加教學層次性，推動三維教學目標在中小學美術教育課堂中的均衡實現。

關鍵詞：三維教學目標；美術；均衡實現

一、三維教學目標內涵

我國自2001年實行課程改革以來，結合我國的教育教學實際情況。新課程由傳統的知識與技能教學目標變成三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀（圖1），綜合實現新課程教學目標的三個維度。三維教學目標的設立集中體現了在課程改革后教學要求的提高，是新課程教學中基本理念的集中體現。同時，圍繞三維教學目標進行的教育教學課程是實現素質教育的基本途徑，促進學生全面和諧發展、個性發展和終身發展集中體現了三維教學目標實現的客觀要求（圖2）。

知識與技能目標強調對學生不可或缺的核心知識和學科基本知識的培養。過程與方法目標基于學生了解學科知識形成的過程、親歷探究知識的過程，學會發現問題、思考問題和解決問題的方法，并形成創新精神和實踐能力等。情感態度與價值觀目標是讓學生形成積極的學習態度和健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為具有社會責任感和使命感的公民。這三者之間互相聯系、互相滲透、密不可分，對新課程下三維教學目標在課堂教學中的均衡實現具有重要指導作用。

二、三維教學目標實施現狀

三維教學目標的實施在國內課程改革以來并未取得顯著成效，雖是學生所要達到的學習目標，在教學過程中起著導向性作用，但是目前教師在教案中所陳述的教學目標多是 70 年代以前的表述方式，課堂教學過程也只憑教師新課改之前經驗操作，三維教學目標形同虛設。由國外教育發展歷程可知，美國著名的教育心理學家布盧姆在1956年的時候立足于當時國家教育目標的完整性，制定了教育目標的分類系統。他從教育心理的角度對教育目標提出了新的要求，提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。而國內在2001年新課程的改革后才將情感作為一個新的維度加入教學目標。國內對綜合教學目標的實現晚于國外，因此國內外的教育目標的實現存在較大的差距。因國家教育文化背景的不同，國外文化更加開放，三維教學目標的實現具有良好的實現環境。

綜上所述，在國家不同的發展背景下，結合教育教學的實際情況來看，國內對三維教學目標的實施不僅晚于國外，而且在對三維教學目標的理解以及執行上也缺少層次深度。與國外相比，沒有較好的教育目標實現環境，使得國內在新課改后三維教學目標的實現出現各方面問題。總體來說，國內新課改后三維教學目標的實施收效甚微。

三、中小學美術教育課堂中三維教學目標效果表現

（一）目標實現程度

三維教學目標是對學生基本能力全方位的培養，要求教師在教與學的關系中要改變傳統教學理念中不適應目標實現的部分。但是，在中小學的美術教育課堂中教師對教學目標的層次理解模糊，對于知識與技能的目標一般可以完成，但是對過程與方法、情感態度價值觀這兩個目標的理解并不明確。在中小學美術教學課堂中，藝術能力的培養由三維目標的多層次相互呼應、相輔相成。三維目標的實現決定著學生綜合能力的全面培養及協調發展。現實情況是部分教師對過程及方法等概念混為一談，不僅教師講得含糊，學生也聽得懵懂，對情感態度價值觀的目標在課堂中體現的最為薄弱，幾乎很少涉及。由此我們可以看出，三維教學目標的實施在中小學美術教育課堂中并不全面，目標實現的程度低，學生能力的培養未達到課程原本設立的目標體系標準。

（二）目標實施過程中存在的問題

1.教師對三維教學目標的理解程度低

教師在長期傳統課程教學中形成了慣性思維。國內自課程改革以來雖然強調三維教學目標的實施，但是由于長期的傳統教學模式影響，需要時間來對新課程的目標進行全新的層次理解以及實施研究。

2.教學目標層次不分明

新課標實施之前，教師對于知識與技能目標的傳授在長期的教學實踐中得到了豐富的經驗，從而有較多的形式便于教師開展教學。三維教學目標的實施雖在傳統教學目標的基礎之上，但因缺乏扎實的實施環境以及實施經驗，使得教師在前期教學中對于三維教學目標的實行層次不分明。

3.教學方式、形式設計單一

傳統教學模式在長期實施中形成的方式不能滿足新課程中三維教學目標的實現。在知識與技能為核心的傳統教學方式中雖形式多樣，但是主要圍繞一個中心。目前，針對課程改革提出的三維教學目標則從多個方面提出教學要求，傳統教學方式及形式在三維教學目標的實施中表現單一，不能同時實現知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀三維教學目標。在單調的傳統教學方式下對新課程教學目標的實現具有較大難度，是實現不了的。

四、通過完善教學行為，均衡實現三維教學目標

（一）整合三維教學目標要求

為了均衡實現新課程下三維教學目標的要求，需要對新課程的教學目標進行分析整合。知識與技能目標作為最基本的教學目標，是教學的基本內容。過程與方法目標的實現是中心，在整個教育教學過程中學生在掌握了知識與技能的基礎上，能夠在以后的學習和生活中運用過程與方法的延展獨立完成各方面的內容，此環節對今后學生的生活質量起到了重要指導作用，具有核心地位。新課程改革后增加的情感態度價值觀目標作為一種更高的教學要求，培養學生對世界觀、人生觀、價值觀的判斷，這是一個具有長遠意義的目標。如何將如此復雜的教學目標要求在課程教學中清晰地展現出來，是需要對三維教學目標這一問題涉及的三個方面的內容進行一個整合梳理的。

三維教學目標的三個維度不單純是并列構成的關系，而是有中心、分先后的在教學目標中從屬存在。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者彼此滲透、相互融合，在學生的成長與發展中均衡實現。在新課程教學中，整合三方面教學目標要求，形成統一完整的教學體系，有助于在新課程教學中均衡實現三維教學目標。

（二）改變傳統教學方式

傳統的教學方式更注重學生對于知識與技能的掌握，不管通過怎樣的方式，目的在于學生能夠記住知識。而現實中很多學生背得出知識，運用到生活或是其他方面就不會靈活變通，只有固守。在教學中出現這樣的問題，原因表現在未進行課程改革之前，學生對知識的運用能力并沒有得到鍛煉，忽略了對過程與方法、情感態度價值觀所涉及到的目標內容的傳授。這樣片面地對知識與技能進行傳統的教學方式不適應現在新課程教學中三維教學目標綜合實現的發展趨勢。

教師作為教學的引領者，對新課程三維教學目標的認識應該更加深刻，同時具有個人的獨特理解，改變傳統的教學行為，完善教學方式，打造豐富的教學形式。對新課程下教學模式進行創新，將三維教學目標融入到教學方式過程中，達到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀在美術教育課堂中的均衡實現。

（三）增加教學層次性

新課程教學目標的實現需要教學方式多樣交互，因其涉及三個維度的目標要求，傳統單一的教學層次已經不能滿足三維教學目標在課堂教學中的實現，反而阻礙了新課程中三維教學目標的實現。

教師需要改變傳統教學的單一層次，增加教師教學的多層次。通過教學的多層次性實現課程三個維度的教學目標，有助于學生更好地達到三維教學目標要求，從而推動教師在教學中三維教學目標的多層次均衡實現。

五、結語

三維教學目標在新課程改革以后的實施雖成效甚微，但改變傳統教學目標是符合現代教學環境下對學生全面培養的客觀要求。三維教學目標的實現既是相互滲透、交互推動的，又是以彼此為依托均衡實現的。在整個課堂教學過程中立足基本知識與技能的目標要求，過程結束從而獲得知識，而更重要的是在整個教學過程中讓學生的情感、態度和價值觀方面得到提高，綜合實現新課程下三維教學目標，推動新形勢下人才培養整體目標的實現。

三維教學目標的客觀要求集中體現在對學生健全人格的多方面、多角度、多層次的培養。通過相應的實施措施，有助于在中小學美術課堂中三維教學目標的均衡實現。對三維教學目標的不懈堅持，推動三維教學目標在中小學美術教育課堂中的均衡實現，目的在于培養高素質的一代青年，呼吁中小學在教學中注重三維目標的綜合實現，對中小學學生的高素質培養具有重要的指導意義。

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作者單位：

四川師范大學