淺談小學科學單元教學的策略

張秋云

摘要：我們早已習慣單課教學，卻不熟悉單元教學，而單課教學和單元教學既有聯系同時又有差異。傳統教學一般采用講究單篇教學完整性的單課教學，而單元教學不僅重視對單課內部的研究教學而且還重視課與課之間的外部聯系，因此不難看出單元教學比單課教學更具有優勢。除此之外在科學單元教學活動中，在每一堂課的題目、在教學活動中以及在實驗中做一些靈活的處理，會使我們的課堂教學更加活躍，學生更容易接受教學內容，同時教學也更容易。

關鍵詞：單元教學；形狀與結構；教學

一、科學單元教學的概念

單課教學是單元教學的基礎，單元教學是在單課教學的基礎上發展起來的。單元教學以一個教學單元為相對獨立的教學單位，從這個教學單位整體出發，統籌安排，制訂教學方案；從教學方法看，單元教學不是對單元內各篇平均使用力量，而是找出單元的重點在講清楚每一節課的內容的前提下照顧好單元的重點；從能力訓練的角度看，單元教學有助于學生將單元內學到的知識加以整合，融會貫通，從而完成有意義的學習。因此，所謂科學單元教學，一般說來就是以一個單元作為科學教學的基本單位，從整體出發，統籌安排，理清課與課之間的關系豐富核心內容，并采取有效方式為核心內容的教學做鋪墊。

二、科學單元教學的優勢

1.單元教學將文體相同的文章組成一個相對獨立的整體，有利于加強科學教學的系統性，增強科學教學的靈活性

科學課程的每一單元都有其核心，在單元內部每節課之間都存在著密不可分的聯系，可謂環環相扣。可在實際的教學中我們往往只注重了單獨每一節課的內容而忽略了每節課之間的關系，在備課和上課時只注重單獨的一節課要講什么內容，達到什么目的。有時候就會因為某節課內容太少而不知道如何去講，有時候又會因為內容太多而匆匆結束，更有甚者不知道某一節課講了和沒講有何區別。如果站在整個單元的角度來看的話，就會發現原本內容很少的課程可以拓展一下為下節課做準備，原本內容很多的課程就可以側重重點而不是眉毛胡子一把抓，原本覺得沒意義的課原來是使兩節課銜接起來必不可少的環節。課程之間的順序也沒有必要太死板和課本上完全一樣，單元教學的方式是靈活多樣的，單元組合方式也具有多元性，教者可以在著眼單元教學整體目的的前提下，根據單元的重點適當調整課程靈活機動地確定單元組合的方式，從而使教學可以進行的更加的順利。

2.有助于培養學生綜合利用所學知識，融會貫通提高學習能力并學會學習

近幾十年來，世界各國都加大了課程改革的力度，我國也針對國內普遍存在的教育問題對教育進行了大力的改革，而科學課程正是在改革中應運而生、追隨國際潮流的新興科目。作為一門以培養學生科學素質為宗旨的核心課程，科學課程積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為其終身學習打好基礎。單元教學的理念則更加有利于學生知識結構的形成，明確單元教學目標，培養學生的科學素養。進行單元教學，首先來自認真鉆研科學課程標準，把握教材的整體結構；其次，還必須對單元內教材內容及其系列組合進行整體的綜合分析，力求從編者對單元教學目標的有關提示、單元教材的有機構成以及課后的思考練習中明確單元教學目標。不但要掌握這一單元的目標，而且要設計具有連續性和一致性的探究活動，研究實現這一目標的過程，明確它是怎樣落實到各篇課文教學之中的。

三、教學過程注意小細節

1.進行授課時，化“腐朽”為“神奇”，將生動形象進行到底

進行授課時，可將原來比較死板的教學內容改成更加生動形象、富有吸引力的名稱。科學課題名稱一般都很平淡無奇，只看名稱很難提起學生學習的興趣，甚至會有一些學生看了名稱以后會認為所講的知識是司空見慣的沒有什么值得學的，若真提問或考試的時候卻回答不到重點上，甚至一點都不會。小學生天然的對于未知的現象及事物有很強的好奇心，在教學活動中，我們可以充分利用這一點使課程教學進行得更加順利和成功，由此我們可以把科學課里的名稱改成更能吸引學生的形式。例如，可將“找拱形”改成“拱形在哪里”或“哪里有拱形”，以問題的形式激起學生的興趣，從而使學生更加積極地聽課，參與教學活動。

2.做實驗時不要過重調定量的方面，更重要的是定性的方面，盡量使實驗效果更加明顯一些

很多時候由于實驗器材本身存在較大的差異，同時學生的操作過程會出現很多不規范的情況，因此會導致實驗真實結果與理論值存在較大差異。在這種情況下，不要太過糾結量上的問題，只要能使學生定性的明白事物的規律即可。比如說“形狀與抗彎曲能力”這一課，雖然學校發有教學學具，但在每個學生實際操作時，折出來的紙的形狀會有各種差異，再加上學具上的存放保管不善，因此實驗在量上的結果有很大的差距。這種情況下，只需要讓學生明白，紙張折疊后比折疊前抗彎曲能力大大增強，以及抗彎曲能力為什么會增強即可。

3.適當加入游戲成分，活躍課堂氣氛

小學生都是喜歡熱鬧、游戲的，在課堂上適當加些游戲可以使學生更有興趣聽課，課堂的氣氛也會更加活躍。比如在講臺上對“拱形的力量”進行演示時可以讓學生先猜測，在不同條件下，我們使用的紙拱能承受的鐵圈個數，看看誰猜得更準，在實驗活動中，同學們就會很積極的參與。當他們猜完后，老師開始進行試驗，當結果出乎他們的預料時，讓同學們仔細想想紙拱為什么能承受這么多鐵圈，然后由老師進行解釋。如果他們猜測正確，老師可以進一步問他們為什么會得出這個答案，采用了那些知識點。以游戲的形式引入正題，循序漸進的教給學生知識，這樣既有趣又可以使學生更加牢固的記住知識。endprint